談高中作文教學中的個性化培養

作文是學生語文水平的綜合體現，寫作能力是基本的語文能力之一。然而，在當前的中學教學中，學生作文的現狀還不盡如人意。很多學生的作文毫無新意，存在著千篇一律、千人一面的現象，作文只是在按照某一個固定模式用一些假、大、空的語言去填充，失去了作文反映個人真實情感的本質。總的來說，缺少個性和創造性是目前學生作文的最大問題。筆者根據個人多年的教學經驗，在此提出幾種在高中作文教學中培養學生個性化的方法。

一、互換式合作作文

這種寫作方法是，學生首先按照老師的要求來寫作文，并且對自己作文的初稿進行修改，將作文中的文字、句式、內容進行完善，然后在小組內互換閱讀。一方面可以讓小組成員對自己的作文給出建議，另一方面通過看別人的作文，將其中的優點吸取過來，運用到自己的寫作當中，優化自己的作文。

例如，在教師要求學生寫一篇以“痕跡”為主題的記敘文時，很多學生是直接按照時間順序來敘述自己的成長經歷，從童年、小學、初中寫到高中。在作文交換的過程中，他們看到有的同學是用第二人稱來寫作的，巧妙地借助老師的口吻來將自己的成長痕跡一一道來，這種方式很有創意，也很新穎，在行文上也更有感情。于是就有學生也運用了這種巧妙的構思，以母親的口吻來描述自己的成長痕跡。比如有學生在作文中這樣寫道：“回望去，我的人生已走過大半，留下的痕跡里最深的莫過于你。我親愛的寶貝，你讓我體味了一個母親的驕傲與自豪，成就與挫折。寶貝，如今的你才剛剛展開你人生的畫卷，盡情揮灑吧!讓你的畫布上留下你一生的彩虹印跡。這是媽媽對你最深的祝福，孩子，你聽見了嗎?”

學生在這種作文互換中，取長補短，開拓自己的思維，優化了自己的作文。

二、剪輯式合作作文

這種方法是指將作文題目分成若干個小題目進行寫作，當然這種寫作教學方式比較適用于內容比較豐富、涉及范圍比較廣的作文。小組成員可以根據自己的興趣愛好、擁有的資料以及寫作特長來選擇適合自己的子題目。這樣化整為零，一方面可以讓學生充分發揮自己的優勢，自身的特色，另一方面也可以確保所寫內容的寫作質量，學生都在盡可能發揮自己的寫作能力，可以防止粗制濫造。

例如，在寫《黎明》的作文時，筆者是這樣做的。首先是選擇一些不同的人物，有老人、孩子、清潔工、小販等，選擇不同的場景，有公園、街道、家庭、學校等。然后將不同的人物分別布置給每一個小組，小組成員再分別選擇一個場景來進行細致的描繪。可以運用多方面的描寫方式，諸如動作、肖像、心理、神態等。這樣在寫作的過程中，學生雖然只寫一方面的內容，但是要與小組其他成員配合，那么就需要多方面來考慮。這不但鍛煉了學生的發散性思維，學生的獨立思考能力也得到了鍛煉，個性也從中表現出來了。

三、音樂人生作文

這種寫作教學方式，需要學生的積極配合，以及教師恰到好處的引導。在充滿旋律和節奏的音樂教室里，教師引導學生充分調動自己的想象力，讓學生將聆聽音樂的感受用文字表達出來。當學生沉浸在音樂當中時，整個心靈都會處于一個詩意的文學化的狀態中，這種體驗用文字表達出來，將是一種很好的意境，也完全是自我感受的表達，學生的個性化得到體現。

例如，當教師選擇以《命運》為載體來進行音樂作文教學時，有一個學生在聽完音樂之后說：“聽完命運就像一條長長的河流，有激流，有險灘，我仿佛看到一個人在奮力地劃著船，逆流而上。人生就是這樣，不可能都是坦途，我們要靠堅強的意志，戰勝生活中的一個個暗礁……”

在作文教學中，適當的引入音樂教學，能夠激發學生情感，同時音樂的魅力也能感染學生，喚起學生的聯想。

四、總結

隨著教學改革的不斷推廣與深入，現代教育越來越注重培養學生的個性，個性化作文教學也越來越受到重視。作文要求以情動人，只有當作文中傳達出來的是學生真實的生活體驗、情感體驗時，才能打動人。筆者認為，在寫作教學中，我們不必太苛求學生，而是讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓他們有自覺寫作的動機和內驅力，在作文中充分表達自我，體現出自身的個性。筆者相信，只要在作文教學中，方法運用得當，我們的學生作文定能迎來“千樹萬樹梨花開”的個性化新天地。

（責任編輯韋淑紅）