關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)銜接訓(xùn)練的一些探討

小學(xué)和初中的作文教學(xué)不論是在內(nèi)容上，還是在教學(xué)方式抑或要求上，都有很多的不同，剛升入初中的學(xué)生在生活上，學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的區(qū)別，小學(xué)生從六年級步入七年級雖然說只是邁出一小步，但這一步之遙卻令不少農(nóng)村孩子對中學(xué)作文寫作無所適從，望而生畏，其結(jié)果，必然導(dǎo)致我們農(nóng)村學(xué)校的孩子作文水平停滯不前，與市區(qū)的學(xué)生的作文差距越來越大。

因此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師若能做好中小學(xué)作文教學(xué)的銜接訓(xùn)練，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)寫作要求，提高作文寫作水平，勢必起到事半功倍的作用。那么我們該如何做好銜接上的訓(xùn)練呢？

一、走進(jìn)學(xué)生，了解、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)、生活上順利過渡到初中階段

由于七年級的學(xué)生剛步入中學(xué)，對學(xué)校的一切不論是周圍的同學(xué)、老師還是學(xué)習(xí)都覺得很陌生，又很新鮮，同時也感覺到很茫然。這個時候，語文教師要多走入學(xué)生的生活圈子，了解他們的想法，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，讓他們感受到老師們的關(guān)愛，幫助他們拾取學(xué)習(xí)生活的信心，燃起他們的希望，讓他們在學(xué)習(xí)、思想，以及生活上能從小學(xué)六年級過渡到七年級，邁過這道坎，這是語文教師進(jìn)行作文教學(xué)銜接訓(xùn)練的一個基本的前提條件。我們可以通過多種方式，比如開主題班會、座談會、文體活動等等來促進(jìn)學(xué)生之間的交流。作為語文教師還可以結(jié)合教材來幫助學(xué)生克服困難，如現(xiàn)行的人教版七年級語文上冊的第一單元就有一個關(guān)于“人生”的話題，我們可以通過這個話題來開展活動，比如舉行辯論會、演講、觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡等，讓學(xué)生認(rèn)識到人生是一個要勇于面對困難，敢于挑戰(zhàn)的過程，認(rèn)識到對待人生也應(yīng)該有一種積極樂觀的健康的心態(tài)，才能使自己今后的生活更精彩，更有意義。同時，還可以結(jié)合這一話題，讓學(xué)生對中學(xué)作文的寫作有個初步的了解，激發(fā)他們對作文寫作的興趣，有了興趣，接下來的作文教學(xué)銜接訓(xùn)練就可以順利進(jìn)行了。

二、熟悉課標(biāo)，注意小學(xué)作文與初中作文訓(xùn)練的側(cè)重點，做好作文教學(xué)目標(biāo)的銜接、過渡

小學(xué)作文教學(xué)只要求學(xué)生寫作能做到“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)”即可，而初中作文教學(xué)則要求“要感情真摯”，注重學(xué)生的“獨特感受和真切體驗”以及能采用“恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”。從兩者的要求我們可以看出，教學(xué)大綱對初中作文的目標(biāo)及要求要比小學(xué)階段高得多。

由于寫作要求不同，小學(xué)語文教師和中學(xué)語文教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)、尺度就區(qū)別很大。一篇看起來很優(yōu)秀的六年級作文，在七年級語文教師的眼里很有可能是“很一般”的作文。這樣，就容易令剛升入中學(xué)的學(xué)生無所適從，不知道如何寫作，嚴(yán)重的甚至開始厭倦、抵觸寫作。

對于剛步入初中階段的學(xué)生來說，由于缺乏生活的積累，寫作素材也比較貧乏，對事物的看法還有一定的局限性，因此不可能立刻要求他們能夠?qū)懗鲇歇毺馗惺芎驼媲畜w驗的作文出來。這個時候，我們可以先降低難度，訓(xùn)練學(xué)生在寫作當(dāng)中能運用比較準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言寫寫自己的心理活動或者感受即可，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在寫作上能對事物發(fā)表自己的獨特看法。

同時，農(nóng)村小學(xué)的語文教師在對六年級的學(xué)生作文的寫作上相應(yīng)提高一些要求，如要求學(xué)生多角度思考，開闊思路，鼓勵學(xué)生能多寫寫自己的一些感受，表達(dá)自己的思想感情，在評價上也要適當(dāng)提高要求，評分要稍稍吝嗇一些。而七年級的語文教師在第一學(xué)期的作文訓(xùn)練中要適當(dāng)降低寫作要求，先要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚過去寫作時敢于說真話的優(yōu)點，鼓勵他們能寫出真情實感即可，對于文章結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、立意等等可以先降低門檻，評價以及評分也要適度放寬，鼓勵學(xué)生寫作。經(jīng)過幾次作文訓(xùn)練后，教師們可以再適當(dāng)提高要求，從而達(dá)到解決小學(xué)、中學(xué)語文的寫作訓(xùn)練的過渡銜接問題。

三、加強(qiáng)學(xué)生口語與書面語的銜接訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運用能力

由于小學(xué)生的年齡特點，不論是說話還是寫作，大多用口語表達(dá)，對于口語話很足的小學(xué)生作文，小學(xué)語文教師讀起來覺得很符合學(xué)生年齡實際，符合他們的年齡特征，認(rèn)為這是一種不加雕飾的不造作而自然的情感流露，所以對這類口語化很濃的作文，往往給高分。而到了初中階段，語文教師對學(xué)生作文的語言運用要求較高，比較喜歡那些看起來能體現(xiàn)一個學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)富有文采的作文，而對于小學(xué)生口語化較濃的作文，我們的中學(xué)教師往往覺得很幼稚，覺得這是一種“長不大”的表現(xiàn)，因此在作文的評價上也就跟小學(xué)語文教師相差較大。因此，學(xué)生在寫作上往往會碰到一個很茫然的事情，同一個學(xué)生，甚至同一篇作文，在小學(xué)六年級和在初中七年級兩個階段所得到的評價會有天壤之別，這讓學(xué)生感覺很迷茫，甚至對寫作喪失了信心和興趣。

因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要在平時的教學(xué)活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生多積累寫作素材，提高書面語的運用能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生采用書面語來寫作，表達(dá)自己的情感或者思想。而七年級教師在新生剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，在學(xué)生語言運用方面尺度則要放寬，同樣在教學(xué)活動中慢慢引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，多讀書，提高語言運用能力，在寫作上慢慢減少口語的使用率，切不可操之過急，否則欲速則不達(dá)，容易扼殺學(xué)生寫作的興趣。在評價上，不論是小學(xué)語文教師還是初中教師都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿诜謹(jǐn)?shù)上可以適當(dāng)調(diào)高。

四、矯正“應(yīng)試作文”的訓(xùn)練誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的作文訓(xùn)練特別是到了六年級下學(xué)期，“應(yīng)試”現(xiàn)象很明顯。由于小學(xué)作文內(nèi)容體裁相對單一，不外乎是寫人或者是記事兩大類，我們一部分教師，在六年級下學(xué)期的作文訓(xùn)練中，往往指導(dǎo)學(xué)生采用“背作文”的方式來備考，叫學(xué)生死記硬背一些優(yōu)秀作文，指導(dǎo)他們在考試的時候根據(jù)題目要求進(jìn)行改動，有的改動標(biāo)題，有的改動人名，或者修改首尾兩段，換湯不換藥，采用一種以不變應(yīng)萬變的應(yīng)試策略來指導(dǎo)學(xué)生寫作。這種投機(jī)式的寫作訓(xùn)練，造成了學(xué)生在寫作上的壞習(xí)慣，束縛了學(xué)生的個性化寫作，使學(xué)生的寫作能力無法得到提高。到了初中階段，由于作文的體裁較寬泛，有說明文、有議論文、也有記敘文，在內(nèi)容上除了寫人記事之外還多了些議論；作文的命題也多樣化了，有“話題作文”，也有“命題作文”“半命題作文”，甚至“材料作文”。面對如此多樣化的寫作體裁和命題方式，小學(xué)教師所指導(dǎo)的投機(jī)式的作文方法在這里就難以有施展的空間了。

因此，我們要深刻認(rèn)識到“應(yīng)試作文”的危害，注意培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，提高其寫作能力。

由于農(nóng)村小學(xué)作文很少涉及寫作技巧，更不涉及表達(dá)方式，只要求能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，所以到了初中階段，語文教師要逐步加以訓(xùn)練，但也要有計劃有步驟，不能一蹴而就。

總之，農(nóng)村中小學(xué)作文的訓(xùn)練要有一個銜接的過程，循序漸進(jìn)。語文教師要努力為六年級學(xué)生與七年級學(xué)生搭建一座作文橋，幫助他們能夠很好地從小學(xué)階段過渡到初中階段，為他們今后能寫出更高層次的更優(yōu)秀的作文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊蔭滸主編.文章結(jié)構(gòu)論.吉林文史出版社，1990.

［2］董小玉主編.現(xiàn)代寫作教程.高等教育出版社，2000.

［3］袁志勇.袁老師教你寫作文.天津教育出版社出版，2001.

［4］袁志勇.初中生課堂作文導(dǎo)寫.花山文藝出版社出版，2002．

［5］曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移.浙江大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯韋淑紅）