《窗》教學設計

學習目標

1．用猜讀法參與小說情節和結局的創作

2．在猜讀中收獲心靈的成長

學習過程

1．明確教學步驟

（1）根據標題猜測文章內容

（2）根據文章已知內容猜測情節發展

（3）根據情節發展猜測小說結局

2．展示課題——《窗》

提問：看到這個“窗”字。你會想到些什么？或者猜猜看作者會寫些什么？

明確：文章寫些什么，存在無限的可能，只要是跟“窗”這個題目有關就行。

3．展示材料（1）

提問：（1）文章寫了什么？

(2)猜猜看還會寫什么?

（要求:a．在文中劃出猜測的依據b．寫出猜測內容的概略）

明確：猜測始終要圍繞文題“窗”，以及文章已知內容細微之處的暗示。

4．展示材料（2）

提問：(1)文章寫了什么？

(2)猜猜看還會寫什么?

（要求:a．在文中劃出猜測的依據。b．寫出猜測內容的概略。

c．小組議一議各自的猜測內容，展示一個或多個你認為精彩的。）

明確：這里有特別強的限制，接下來只能寫不靠窗的病人突然產生的這個想法。但這個想法會是什么呢？又存在著多種可能。我們已知的情節是：兩位病人都病重，但只有一位病人可以靠窗，靠窗的病人每天有兩小時坐起來看窗外的世界。而這位病人把他所看到的窗外的世界描述給同伴聽。而他的同伴就只能津津有味地聽著。猜測的內容必須緊扣文本的這些暗示。

5．展示材料（3）

提問：（1）文章寫了什么？跟你猜想的一樣么？你猜想的和作者寫的哪個更好呢？（說明理由）

（2）他會看到什么呢？

（小組議一議各自的猜測內容，展示你認為最精彩的。）

6．結局展示

他看到的只是光禿禿的一堵墻。

明確：最讓人震撼的的確是最后一個字——“墻”。當這個不靠窗的病人處心積慮、費盡心機、良心盡昧、經歷了痛苦的人性沉淪及人格裂變，換得透過窗戶向外看的機會之后，看到的恰恰是自己每天只要睜開眼睛就能看到的、房間里前后左右都是的、因為無法活動只能看的、最厭倦最單調最乏味也最怕看見的——“墻”！而且還是“光禿禿”的墻！作者的這一設計讓整個故事具備了一種鮮明的反諷意味。

墻的目的在于隔絕。墻上開窗，試圖與外界溝通。一個心理晦暗的“病人”，開窗見到的還是里面的“墻”，而且是光禿禿的墻。這堵墻折射的是一個真正病態的靈魂。

教學反思

在這個教學設計中，《窗》無非是例子，一個教給學生閱讀小說方法的例子，通過把握小說中規律性的東西，學生閱讀小說的能力獲得了提升，學生對小說內容的把握也更為深刻。課后，很多學生都跑到辦公室來，說這節課很有趣，這樣的教學對小說的理解比較深刻。

《窗》教學了小說閱讀的一種方法。以后的教學中要以點帶面，教會學生一系列閱讀小說的技法。

對文章結局猜測的點撥是本課教學的重點，應該多花時間在此。但因在前面的教學環節中時間把握得不夠緊湊，導致了這部分教學結束得倉促，這是本課教學的不足之處。

附材料：

窗

材料(1)

在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下他們兩人。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外面的世界。

其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺在床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭，各自的工作，還有各自的生活……等等。

每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。

材料(2)

很顯然，這個窗戶俯視著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的花草。在公園的一角，有一塊網球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區隱約可見。

躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌到湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗、動人。接著又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。

一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名球員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人突然產生了一個想法。

材料(3)

為什么偏是他有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？他為自己會有這種想法而感到慚愧。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

他在白天時刻為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得所知。一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板，這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。

但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢？

痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

另一位病人仍然繼續盯著天花板。

第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。

醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻。

（責任編輯韋淑紅）