由一堂文言文教學(xué)引發(fā)的思考

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是中考不可或缺的考點(diǎn)之一。搞好文言文教學(xué)，有利于民族優(yōu)秀文化的傳承與現(xiàn)代文化的開(kāi)拓創(chuàng)新，有利于學(xué)生思想道德水平的提升和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難度較大，這就需要教師為學(xué)生搭建好平臺(tái)，幫他們尋找一把開(kāi)鎖“鑰匙”。

前段時(shí)間有幸旁聽(tīng)了李教師講授的河大版七年級(jí)上冊(cè)《童稚記趣》。其授課思路如下：一、與學(xué)生共同探討作者及作品出處等文學(xué)常識(shí)【三分鐘】；二、教師從停頓、重音等方面做誦讀指導(dǎo)【兩分鐘】；三、學(xué)生分段朗讀【五分鐘】；四、學(xué)生同桌互助翻譯【五分鐘】；五、教師引導(dǎo)逐段賞析（引導(dǎo)學(xué)生逐段概括段意；引導(dǎo)學(xué)生探討第二段觀蚊時(shí)作者的心態(tài)、第三段的比喻句、與第四段“二蟲(chóng)盡為所吞”情狀相近的俗語(yǔ)等問(wèn)題）【二十分鐘】；六、歸結(jié)文章主旨，落實(shí)情感教育目標(biāo)（引用羅丹“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，愛(ài)因斯坦“沒(méi)有想象力的靈魂就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)”名言，并要求學(xué)生積累）【五分鐘】；七、布置課后作業(yè)（寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)完后的收獲）【五分鐘】。整堂課聽(tīng)下來(lái)，教師的教態(tài)自然大方、語(yǔ)文功底深厚、授課思路清晰、板書(shū)設(shè)計(jì)合理、情感教育到位、有學(xué)生主體意識(shí)，但內(nèi)心總感覺(jué)此堂課效果不佳，有失偏頗。

一、文章分析支離破碎，缺乏整體感悟

現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)普遍存在“問(wèn)題多，做題多，讀書(shū)少”的弊端。支離破碎的“問(wèn)答式教學(xué)”忽視了對(duì)文本的整體感知和人文內(nèi)涵的積累，淡化了文章帶給學(xué)生的感染力和震撼力，破壞了文章的意境美，違反了作者的創(chuàng)作意圖。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟；語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。”新課改強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，就需要重視學(xué)生的整體感悟，整體感悟就是不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的分析。李老師對(duì)文章的逐段分析用了20分鐘，且問(wèn)題瑣碎，有肢解文章、破壞文本意境美之嫌，不利于學(xué)生對(duì)文本的整體感悟，不利于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。對(duì)文章的局部探究是必要的，最好采用“主問(wèn)題引領(lǐng)式”設(shè)疑，在賞析文本起始將主問(wèn)題拋予學(xué)生，學(xué)生圍繞主問(wèn)題親近文本，自主、合作、探究，這樣可以有效回避肢解式教學(xué)。

二、重視考點(diǎn)灌輸，輕視文言基礎(chǔ)積累

《河北省中考語(yǔ)文考試說(shuō)明》對(duì)文言文閱讀的考查范圍有六項(xiàng)。“理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的含義”、“理解常見(jiàn)文言虛詞在具體語(yǔ)境中的含義和用法”、“理解并翻譯文章中的句子”屬于文言基礎(chǔ)，“理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)”、“分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度”、“對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解”屬賞析能力。由于河北省中考長(zhǎng)期將對(duì)文言文的考查鎖定在課內(nèi)文言名篇，許多教師就投機(jī)取巧，將必考篇目盡可能地挖細(xì)挖透，喂給學(xué)生吃。這些教師一般認(rèn)為文言基礎(chǔ)部分學(xué)生借助課下注解、文言文翻譯等輔助材料可自行解決，于是，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)鎖定在對(duì)文本的賞析或訓(xùn)練學(xué)生的分析能力上。李老師在講授《童稚記趣》時(shí)，同桌互助翻譯只用了5分鐘，且沒(méi)有檢查督導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)化；而用大量時(shí)間按照自己的預(yù)設(shè)對(duì)文章進(jìn)行了精講細(xì)析。

《河北省2011年中考語(yǔ)文考試說(shuō)明》文言文閱讀“題型示例”中增加了純課外文言文閱讀題型——《搜神記·卷九（改寫(xiě)）》。這就傳達(dá)出一個(gè)信號(hào)：中考對(duì)文言文教學(xué)的考查將從課內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向課外，從而真正考查學(xué)生讀懂淺易文言文的能力。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)策略上做出調(diào)整：從重識(shí)記要點(diǎn)轉(zhuǎn)向重能力遷移。學(xué)生文言閱讀能力的基礎(chǔ)是文言基礎(chǔ)知識(shí)，所以課堂教學(xué)中應(yīng)重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的知識(shí)遷移至課外。

三、重視知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

巴金說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段關(guān)于文言文的教學(xué)目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”“借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”是學(xué)生文言文閱讀應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，也是評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)之一。在此需強(qiáng)調(diào)的是“工具書(shū)”指的是詞典，不是文言文翻譯書(shū)。在李老師的課堂上學(xué)生人人手持一本文言文翻譯書(shū)，教師卻不予控制、不加引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立疏通文言文的能力怎能提高？

四、情感教育的落實(shí)途徑應(yīng)是潛移默化的

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。課改以來(lái)，語(yǔ)文教師很重視挖掘文本隱含的思想教育價(jià)值，并力圖傳達(dá)于學(xué)生，使之受到情感熏陶。這是值得肯定的。但在情感教育的落實(shí)途徑上，有些教師步入偏頗：認(rèn)為“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)必須獨(dú)立一環(huán)，否則就不能算是成功的語(yǔ)文新課堂。李老師不是如此嗎？整整花費(fèi)了5分鐘落實(shí)情感目標(biāo)。語(yǔ)文教師切記語(yǔ)文學(xué)科的情感教育應(yīng)是潛移默化的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

課堂教學(xué)貴在反思。反思自我，反思他人，在反思中找到差距，在反思中完善教學(xué)、提升能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）