觸發(fā).體悟.積淀

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生即便是學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生也僅僅在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間無暇閱讀課外書籍，而語文閱讀教學(xué)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而另一種情況是，一些學(xué)生即便自己進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)，并沒有收到良好的效果。工欲善其事必先利其器，筆者在此主要談如何指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的閱讀思路，以提高閱讀能力。

一、觸發(fā)

“授人以魚不如授人以漁”，要想教會(huì)學(xué)生如何閱讀，就應(yīng)該讓學(xué)生主讀，教師導(dǎo)讀。這包含兩層意思，一是將學(xué)生作為閱讀的主體，二是讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中教師只在關(guān)鍵的地方作引導(dǎo)，首先要提出一些預(yù)習(xí)自查題，讓學(xué)生根據(jù)自查題有目的地進(jìn)行通讀，全面了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)和整體的把握。需要注意的是，不同的學(xué)生在通讀課文之后產(chǎn)生的感受不同，不要扼殺學(xué)生的想象力和思維方式，應(yīng)該盡量讓學(xué)生發(fā)散思維，把自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，也就是重點(diǎn)讀某些地方，如句子或段落。主要是抓住能夠體現(xiàn)課文特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行品讀，通過感悟這些內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。這同樣也是一個(gè)引導(dǎo)的過程，如《風(fēng)箏》一文，課后習(xí)題的第一題問道：作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?按照以往的教學(xué)法，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而以學(xué)生為主體的閱讀則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，自己尋找答案。首先可以問學(xué)生“第一、二自然段主要寫了什么內(nèi)容”，學(xué)生一般都能回答出主要寫了北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)令的不同以及回憶故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)的景象。再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣行文，如果僅僅從一二自然段的內(nèi)容思考似乎有些困難，但是由于之前已經(jīng)進(jìn)行過通讀，對(duì)全文有了大致的了解，聯(lián)系全文的主旨，風(fēng)箏在本文中的意象，就可以得到答案：“我”看到風(fēng)箏感到悲哀，是因?yàn)榛貞浧鹩讜r(shí)對(duì)弟弟“精神的虐殺”的一幕。

二、體悟

對(duì)課文的通讀和精讀都還是局限于課文本身的閱讀，而我們在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，所要追求的不僅僅是學(xué)生能夠讀通課文，讀懂課文，還要通過閱讀課文學(xué)會(huì)課文內(nèi)容以外的東西。例如，可以問學(xué)生通過閱讀這篇課文，學(xué)會(huì)了什么？可以是學(xué)會(huì)了行文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了一種新的表達(dá)方式，甚至一個(gè)成語，一個(gè)句型等等。并且這種學(xué)習(xí)的收獲不應(yīng)該局限于某一篇課文，而應(yīng)該與以往學(xué)習(xí)的課文相聯(lián)系比較，這樣往往能夠取得“1+1>2”的效果。例如，七年級(jí)下冊的第三單元全部是關(guān)于人物描述的課文，但是《福樓拜家的星期天》又與前面的課文不同，《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《音樂巨人貝多芬》都是描述單個(gè)人物，而《福》則是描述人物群，那么在前三篇課文描述單個(gè)人物時(shí)，采用的手法有哪些不同，而描述人物群時(shí)又與描述單個(gè)人物時(shí)有哪些不同，這些都是可以進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些項(xiàng)目一一列出，并進(jìn)行總結(jié)，相信這不僅可以使學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，對(duì)提高寫作能力也是大有裨益的。

三、積淀

在閱讀的同時(shí)，遇到的優(yōu)美的詞句，別出心裁的寫作手法，都可以抄寫下來，這不僅可以加深理解，也是對(duì)語文的積累。而在不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到不同類型的文章可以采用不同類型的閱讀方法，這些方法也是非常值得積累下來的，將這些方法進(jìn)行總結(jié)比較，在頭腦中形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這就是對(duì)閱讀訓(xùn)練過程中所學(xué)到知識(shí)的積淀。例如，學(xué)生可以將每次遇到的有關(guān)表現(xiàn)手法的內(nèi)容總結(jié)歸納起來，如表現(xiàn)手法分為：對(duì)比，襯托（側(cè)面烘托），欲揚(yáng)先抑，象征手法（托物言志），諷刺手法，虛實(shí)相生，借景抒情，寓情于景（情景交融）。將8種表現(xiàn)手法總結(jié)出來之后，再在每個(gè)手法之后列舉一個(gè)例子，不用將文章大段抄寫下來，只要寫一兩句話提示內(nèi)容，以便以后復(fù)習(xí)時(shí)可以回憶起來。這樣總結(jié)歸納與實(shí)例結(jié)合，不僅容易理解，而且記憶也深刻。在以后的練習(xí)或者考試中再遇到閱讀題問有關(guān)內(nèi)容，就可以采用排除法，逐一對(duì)照，找到正確答案了。

文科學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)不同，短期內(nèi)看不到明顯的收獲，因此造成一些學(xué)生更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間做理科習(xí)題，即刻獲得收獲的快感。其實(shí)，只要掌握好方法，語文學(xué)習(xí)同樣也能隨時(shí)收獲成功的喜悅，要鼓勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。集腋成裘，聚沙成塔，長此以往，學(xué)生定能在閱讀上有所提高。

（責(zé)任編輯韋淑紅）