淺析感受文學(xué)魅力之初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對于所需解答的題目，如果學(xué)生不懂得閱讀，不能理解題意、參透不了出題者的意圖，學(xué)生便無從下手，正確解答習(xí)題更是無稽之談。

“鳥欲高飛先振翅人求上進(jìn)先讀書”，一個人的文學(xué)底蘊(yùn)決定著他的談吐、理解能力以及思維活躍度，然而，文學(xué)底蘊(yùn)的厚度則來源于閱讀的積累。因此，筆者以課本為依托，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀、感受文學(xué)魅力的能力。

一、以情動容貫徹整個教學(xué)過程

為了使學(xué)生敢于表達(dá)出自己的看法，教師要以情換情、將心比心和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給閱讀教學(xué)一個平等、自主的氛圍。然后，教師要明確自身和學(xué)生的位置，準(zhǔn)確把握自己是組織者，學(xué)生是課堂的主人、閱讀的主人，明確學(xué)生閱讀主體位置。學(xué)生在有“情”的課堂氛圍中，才能積極參與，思考、分析和賞析課文，才能感受到文學(xué)的魅力，對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

讓學(xué)生積極參與閱讀，還得讓學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出情感的共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。初中語文課本中有很多典型的具體形象、整篇文章中都貫穿著很強(qiáng)的個人情感色彩，教師要充分運(yùn)用情景，采用指名讀、分角色讀、引讀等多形式使學(xué)生徜徉在課文的境界中。積極調(diào)動學(xué)生的情感投入，增強(qiáng)學(xué)生感性知識，將自己看似文中主人翁，體會文章背景、人物關(guān)系等內(nèi)容，做到以情促學(xué)的目標(biāo)。

二、閱讀練習(xí)培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

課本的閱讀畢竟是有限的，為了盡可能拓寬學(xué)生的閱讀量，筆者為學(xué)生開辟了讀書角、好書推薦欄目等。如各類科普讀物、意林、讀者等傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物以及電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)生獲得充分閱讀的途徑。例如：教學(xué)朱自清的《背影》時，可以查閱朱自清的介紹和其他作品，這樣不僅可以使學(xué)生對朱自清的生平、生活背景有所了解，還可以通過了解特定的創(chuàng)作背景，促進(jìn)對文章所要表達(dá)思想的理解。同時，筆者還為學(xué)生推薦了一篇同樣有關(guān)父愛的文章《載不動的如山父愛》，通過相似的片段，不同的言語、表達(dá)形式作為比較，讓學(xué)生真正體會到不同寫作背景、不同生活經(jīng)歷會使表達(dá)出的作品內(nèi)涵風(fēng)格迥異，由此，學(xué)生逐漸形成對比閱讀的習(xí)慣，從而自主學(xué)習(xí)，自己查找類似范文以及了解作者的人身經(jīng)歷，促進(jìn)知識的積累與鞏固。

三、靈活答案提升創(chuàng)新質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)、物理等課程有著準(zhǔn)確的答案，但是語文閱讀具有開放性，沒有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人置身的位置不同、思考的角度不同，所產(chǎn)生的看法也就隨之不同，每個人都有自己的視角、自己的觀點(diǎn)。所以，教師要尊重學(xué)生的想法和看法，不能確定唯一答案、磨滅學(xué)生的思想和思維方式。語文閱讀教學(xué)的真正目的是熏陶、陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生積累知識和訓(xùn)練閱讀能力，關(guān)注的是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性，而不是追求以“考”定位，一味追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)答案。

對于一篇文學(xué)作品而言，其理解的視角是多方面、多角度的，闡述的內(nèi)涵更不會是單一的，所以不會存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一答案。有時，學(xué)生甚至?xí)岢雠c標(biāo)準(zhǔn)答案相悖的思路，教師首先不能予以否定，而是要對學(xué)生大膽設(shè)想、敢于質(zhì)疑的思維予以肯定，畢竟是一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，學(xué)生所處的環(huán)境、立場不同，自然考慮問題的視角也就不同。這樣一來，學(xué)生就會敢于提問、善于提問，并且逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

四、善待錯誤正確把握引導(dǎo)作用

“人無完人，金無足赤”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯誤，而教師的不正確處理方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦自信心受挫，學(xué)習(xí)便會失去主動性，也就不會對語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)的結(jié)果。在處理錯誤面前，教師應(yīng)選擇善待的角度，做到不挖苦、不批評，耐心聽完學(xué)生的分析，然后再將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，誘導(dǎo)學(xué)生換個角度思考，如果學(xué)生仍堅持自己的觀點(diǎn)，應(yīng)允許爭辯，讓學(xué)生運(yùn)用理論依據(jù)使自己的觀點(diǎn)站住腳。形成民主、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，以健康向上的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

作為初中階段的學(xué)生而言，教師絕對不可以成人的眼光去要求學(xué)生，要學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生著想。在處理學(xué)生錯誤問題方面，要不斷反思教學(xué)中的不足，分析原因，找出良策予以解決，使學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯誤、正視錯誤、改正錯誤，以提高教學(xué)效果。

突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題讀課文的狀態(tài)，做到讓學(xué)生在閱讀文章后能夠提出問題，培養(yǎng)學(xué)生活躍的個性思維能力，在閱讀中與作者產(chǎn)生思想上共鳴，讀懂作者的內(nèi)心世界，受到情感熏陶。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯韋淑紅）