作文教學三大欠缺

一、文章理論缺失

作文，通常有兩種理解。一指學生寫作練習的結果產物，是特定人群在特定條件下寫作的文章；一指寫作文章的動態過程，是一種操作實踐行為。作文教學中的作文，顯然應當取第二種理解，而既然是一種操作實踐行為，哪怕是電視機遙控器的操作，我們也必須事先掌握其各個鍵本身所設定的功能，方可談得上操作使用。就作文而言，當然得既明確所作之文的靜態構造因素（部件），同時洞悉所作之文的動態構成過程及過程中每個步驟的具體操作——經筆者和有關老師多年探索，也就是形、神、序、紋四個字。

我們不妨以朱自清的《春》為例進行具體解說。

文章先寫了春天來臨時給人的總體感覺：“一切……山……水……太陽……”接著分別描繪了春草、春花、春風、春雨、春人的具體形態，構成一幅層次分明、生機盎然的春景圖卷，成為一個有機整體，這便是該文的形。

神是融入其中的欣喜、贊美之情，又以文章結尾的“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”三個層層遞進體現成長的比喻形象生動地抒發出來。

這就做到了形神兼備，情景交融，和諧地統一在一起，給人力量，給人鼓舞，給人希望，給人強烈的藝術感染！

就序而言，本文是三個組成部分齊全的綜合式結構類型。第一自然段為起始部分，抒發盼春的急切之情；第二至第七自然段為展開部分，在這里，第二自然段總體描繪春天來臨時的狀態，第三至第七自然段分別描繪春草、春花、春風、春雨及人物的圖景，讓人、事、景、物融為一個有機整體，盡情展現春天之美；第八至十自然段形象別致地抒寫對春天的贊美之情，是為收束部分。整篇文章首尾呼應，渾然一體。

就紋而言，可以說每一語句都有體現。如第一自然段，“盼望著，盼望著”，講究短句的重復，用了反復的修辭手法，急切之情溢于言表；“東風來了，春天的腳步近了”，展開想象，將春天比作人，像久違的老朋友那樣邁著腳步走來，親切、欣喜之情蘊含其中。再如收束部分，本要抒發的贊頌之情，如果直接表述，就直白了，作者獨具匠心通過聯想，由“新生的富有希望”這個特點聯想到“剛落地的娃娃”，由“美麗動人”這個特點聯想到“花枝招展的小姑娘”，由“充滿生命力量”這個特點聯想到“健壯的青年”，并具體描述“聯想物”的情狀，將本要表述的意思與“聯想物”聯結在一起，更顯生動形象，意蘊深刻！整篇文章圖畫美、音樂美、意象美完美結合，真正是文采飛揚！

這形、神、序、紋既是文章靜態構造的四個因素（部件），也是文章動態構成過程中的四個步驟。按此進行作文教學操作，寫出來的作文當八九不離十。可語文教學界并沒有這樣的理論！

二、教科書作文版塊內容空泛

在人教版初中語文教科書中，閱讀版塊之外，尚有每單元一個主題的口語交際·寫作·綜合性學習版塊。編寫者的意圖是要語文教師帶領學生進行口語交際活動，進行寫作訓練與綜合性學習，培養學生聽、說、讀、寫的能力，搜集與處理信息的能力，組織與參與活動的能力，與人分享交流的探究合作能力，從而形成與發展學生的語文素養。但因為頭緒紛繁、任務眾多、目標成堆，教科書中只能是裝腔作勢地闡述一下主題，蜻蜓點水地提幾點要求，沒頭沒腦地羅列一些資料，不知輕重地布置一堆任務，顯得空洞寬泛，而最重要的達成目標所必不可少的陳述性知識也好，程序性知識也罷，統統拋到了九霄云外。

三、課堂教學各偏細枝末節的一隅

中學生有著來自生活、學習中直接感受的與來自書報、影視、網絡間接感受的人、事、景、物、理、情的豐富生活，缺少的是將日常感受到的人、事、景、物與相應道理、情感接通起來的靈感思維。作文教學應該在這個方面下足工夫。盡管教科書作文版塊內容空泛，但一定程度上還是提供了進行此類練習的基礎，教師可以就某個主題引領學生展開聯想、想象，列舉出各種各樣的在此主題范圍之內的人、事、景、物（含詩文中的），讓學生再分細類，并從中提煉出獨特的理、情，作為將要寫作的文章的中心、主旨（神），然后又以此為出發點，將相關的人、事、景、物融合成有機整體的形。遺憾的是，作文課堂幾乎都將主題活動變成了命題作文、半命題作文，然后回歸到老路——簡單地指導，低效地講評，且指導也好，講評也罷，重點都在章法、技巧的細枝末節上打轉，只是各偏一隅而已，全然沒有一篇文章從形到神到序再到紋的全程關照。

（責任編輯夏文）