學生為何難以改掉錯別字

正確使用漢字，不僅關乎傳統文化的傳承，也是一個人綜合素質不可或缺的重要一環，然而現實情況不容樂觀。今天，錯別字的現象越來越普遍。令人擔憂的是，錯別字現象在學生身上正呈一種日益上升的趨勢，已經到了觸目驚心的地步。在教學實踐中，我們發現，雖然教師們十分注重學生的識字教學，對學生的錯別字也常抓不懈，可是學生卻總是很難改掉錯別字。這究竟是為什么呢？

一、受現實文字環境的影響

隨著信息化的普及，電腦已經走進千家萬戶，然而，電腦提供的常用字詞中存在錯別字。同時各種媒體廣告如天女散花，各樣盜版刊物層出不窮，出現錯別字的頻率越來越高。電視作為有著強大宣傳效果的大眾傳媒，字幕中也經常會冒出一些錯別字。漫步街頭，隨處可見的各式廣告、店牌、標語，也會時不時出現錯別字。甚至連故宮這樣著名的文化單位，近來也發生了“錯字門”事件。凡此種種，形成了一個相當混亂的用字環境。由于環境的浸淫，學生的錯別字變得益發根深蒂固，難以消除。

二、先入為主思維定式的作用

據相關研究表明，人有一種先入為主的思維定式。在認知事物的時候，第一印象一旦形成，要改變它很不容易，即使后來的印象與最初的印象有差距，很多時候人們都會自然地服從于最初的印象。而這一思維特征在學生識記生字方面表現得尤為明顯。

多年前，所教某初中班，一開始有半數左右的學生將“溪水”的“溪”右下角寫作“小”。初中改了3年，仍有一部分學生沒改過來。最近，給八年級兩個班抄寫“挖掘”一詞，“挖”字竟有近80%的學生把右下角的“乙”寫成“九”。把錯字圈起來后讓學生訂正，有的學生竟看不出錯在哪里。有的學生改錯，第一二遍改對了，第三遍又錯了回去。問其原因，所給的回答與寫錯“溪”字時相同，都是一開始就是這樣寫的。

可見，由于主觀或客觀的原因，第一次認知生字時確認的信息不正確，是錯別字難改的又一個重要原因。

三、漢字本身的特點

漢字結構復雜且千差萬別，有些部分比較難認、難寫、難記，稍不留意就會寫錯。漢字中形近字也特別多，而且規律性不強。有許多字形相近的字，多一筆、少一筆，長一點、短一點，就成了不同的字，如“己”、“已”，“廷”、“延”等。

在普通話中，有1000多個單音同音字，有些同音字字形很相近，學生的學習經驗還不夠，找不到其中的規律，常常不能將字的音、形、義緊密結合起來，運用時就常常張冠李戴。

漢字的這些特點也是學生將字寫錯之后難以改掉的一大原因。

四、學生自身的問題

多數學生在識字時，關注字音、字形多一點，疏于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，缺少分析、比較、概括、判斷和推理等能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累，在表情達意出現問題時也就往往難以發現。

有的學生注意力還不夠穩定，專注的習慣沒有養成，對許多事物他們是視而不見、聽而不聞。學習中，常常容易被那些無關主題的外部因素所吸引，從而導致寫錯字，比如多一筆、少一點等。

有些學生則是對正確識字和寫字認識不足，平時寫字不認真，認為寫錯別字不過是小事一樁，以致習慣成自然。

這些源自能力、習慣和態度而形成的錯別字，也非一朝一夕所能改掉。

該如何解決這一困擾教師和學生的難題呢?

首先，整個社會應該營造一種以正確使用漢字為榮、以錯誤使用漢字為恥的氛圍。同時，用字單位要對自己的用字行為真正地負起責任來，避免出現錯別字。對廣告、電視、網絡、報紙和雜志等傳媒，最好能建立錯別字的追究機制，必要時或可使用經濟手段，從而給學生提供一個規范用字的大環境。

其次，針對社會上廣告錯別字鋪天蓋地的情況，語文教師要有計劃地發動學生搜集整理，拿到課堂上來以競賽形式讓學生識辨真偽，去偽存真。這樣的活動，趣味性強，對凈化文字環境能起積極的作用。

其三，學校在學生認知生字的時候，要努力確保學生所獲信息的準確無誤。課堂上，教師很有必要根據經驗，就往屆學生容易寫錯的字，給學生以提醒，以確保學生首次認知的正確性。

其四，對容易或已經寫錯的字做字理分析。教師在教學中可以根據漢字構造規律從字理的角度講解漢字的形義。這是一種從根本上糾正錯別字的好方法。

最后是培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣，在很大程度上影響著學生的學業成果。因此，教師不僅要在閱讀中注意培養學生認真閱讀、仔細查錯、及時改正的良好習慣，還要注意培養學生專心作業、自覺查錯、查閱字典的習慣，讓學生努力做到不寫錯別字，為徹底消滅錯別字創造良好的條件。

當然，學生錯別字難改的原因是多方面的，有效糾正錯別字的方法也是多種多樣的，這需要我們不斷地努力。

（責任編輯韋雄）