梯式訓練——農村初中學生作文訓練點滴談

目前農村學生作文仍普遍存在沒什么可寫與不知怎么寫的問題。為此，我在學生作文訓練方面作了一些嘗試，其中梯式訓練取得不錯的效果。

該方法由學校梯式管理得啟發的。學生語文基礎各不相同，對作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點不一樣，可能達到的水平以及達到這一水平的速度也是各相同的。根據學生作文中普遍存在的問題，我就這樣嘗試。

一、布置學生每周寫三次的日記和作三個卡片

日記是寫相對具體的事件與感受；卡片則是隨時記錄零星的見聞與感受，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

二、根據學生平時的作文水平確定不同的作文起始點

每學年開始即對學生作文情況摸底，定出各自不同的起點，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

三、定目標

由于基礎、進步速度等的不同，要讓每位學生感受到他們作文的進步是可感的，就得讓他們制定具體的進步目標，即一學年、一學期、一個月要達到什么層次。這樣給學生作文取得進步相對寬裕的時間，也便于與以前的作文進行比較，看其目標的達成情況。

四、建立學生作文檔案，記錄學生作文進步情況

檔案包括學生作文的起點、目標，各階段目標達成的情況以及存在的問題等。

五、個別指導，及時檢查

因學生起點、能力不一，所以在指導時，也要分別進行，指出其進步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時檢查旨在及時了解學生作文情況，促其明確個人目標、目標實現的情況，也便于對學生進行有針對性的作文指導，同時也完善學生作文檔案。

六、適時總結通報作文檔案內容

適時通報能讓每位學生明確個人進步情況，也方便學生與他人進步比較，看到自身的優缺點，從別人那里找到前進的動力。

七、各梯級的具體要求

這里是以記敘文訓練為主，按照大致的情況分為如下梯級：

1.有事件。就是文中應讓閱讀者知道發生了什么事。

2.事件較具體。事件的起因、經過、結果分別怎樣，尤其是經過，要讓人明白事件的大致情況。

3.確定并寫好事件的重點部分。根據寫作者的想法，事件中有個別地方是他最想告訴別人的，將這部分內容詳細寫。

4.關鍵點精雕細刻。在你認為是事件重點部分中最關鍵的地方，要精雕細刻。細致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。

5.概括敘述與詳細描述。事件的重點部分是要詳細描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語地敘述，能交代明白就行。

6.寫好幾件事，確定主要事件。有時要寫幾件事，寫時不能平均用力，要有重點事件。重點事件要相對詳細，其他事件要相對概括。

7.運用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當的追憶和補充說明是必要的。

8.環境的烘托和與渲染。環境有時是事件的重要組成部分，有時可以增強作文的表達效果。適當利用環境描寫加以烘托和渲染是很好的。

9.運用多種描寫方法寫好人物。人物描寫的方法很多，要分別掌握。根據作文需要選取一種或幾種方法，對文中的人物進行描寫，盡量做到讓人對文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描寫與間接描寫。由于敘事的需要，有時可對文中的人物直接進行描寫，有時用他人的敘述或評價來寫會更好，這就需要適當地運用間接描寫來表現人物。

11.寫好一個場面。有時，文中的人物可能會在一定的場面中出現，這就要求作者要寫好一個場面。寫好場面要注意描寫的順序，明確場面的重點部分，并詳細描繪。

12.清楚介紹一件物品。敘事時，有時會涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運用適當的說明方法來對物品進行介紹。有時還應據作文用意確定介紹重點。

13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫固不可少，且是主要表達方式。只有它們，作文主題相對含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。

14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達效果上是不同的：第一人稱便于內心世界的展現，易產生真實感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉換方面很方便。根據需要，選取適當人稱來表達是應該的。

15.其他記敘文體的作文練習。在前面任務基本完成的情況下，適當地進行其他記敘文體的練習。如小說、寓言、童話、散文等。

說明：

（1）梯級是大致的順序，不是不可改動的，可以根據實際情況作適當調動和增減。

（2）各梯級目標達成的時間不一定相同，可靈活掌握。

（3）學生作文訓練檔案記錄的就是學生梯級目標達成的情況，包括時間、程度、所處梯級等。

（4）該梯級需長期跟蹤訓練。

以上僅為本人作文訓練中的點滴嘗試，有待改進處甚多。謹以此請教方家，望多提寶貴意見。

（責任編輯韋雄）