運用分層教學,提高語文綜合性學習實效

分層教學，是19世紀西方現代教學流派針對一般班級教學不能適應學生個別差異需要的缺點，對其加以改造提出來的。一般是通過全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學。這是孔子提出的因材施教原則在課堂教學中的具體表現。語文綜合性學習實踐活動因其所涉及的知識層面較廣，同一主題的實踐活動形式也較豐富，如能根據學生的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，更能提高語文綜合性學習實踐活動的實效性。

一、科學地分層是前提

分層教學一般是把學生按能力高低、學業成績好壞分組的教學組織形式。語文綜合性實踐活動形式的靈活多變，就決定了教學分層的多樣化。只有科學、合理的分層，才能調動學生開展活動的積極性，提高活動的實效性。

1．“組內異質，組間同質”，分組競爭

“石本無光，相擊而發光。”心理學研究證明，大腦處于競爭狀態時的學習效果要比平時學習效果好得多。教師如能在語文綜合性學習實踐活動教學中巧妙地運用分層方法，讓課堂成為智力競技場，學生的興趣無疑會相當濃厚，學習效果也會達到最佳。讓“競技”成為動力的關鍵是如何把學生分層好。首先得“組間同質”，即組與組之間的水平相當，公平競爭才能觸動學生挑戰的欲望。其次是“組內異質”，即同組的學生的水平應該是參差不齊的。語文綜合性學習實踐活動的教學目標之一是體驗合作與成功的喜悅。組內的學生水平參差不齊，各有長短，學生相互學習的機會就更多，提高的面也更大些。

2．按學生的興趣愛好分層

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明：學生的個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異在短時間內較難改變，這是學生的優勢差異。在設計綜合性學習實踐活動時，要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，讓學生更易嘗到學習的快樂。如，在教學“賽詩會”實踐活動時，我安排了四項活動：A．誦詩(詩歌朗誦)；B．繪詩(用繪畫的形式把詩的內容表現出來，并說說自己的創意)；C．寫詩(就某位作者或某一首詩的理解寫一篇文章，或自己寫一首小詩)；D．找詩(查找資料，找出寫同一內容的詩句，如寫水、寫月、寫春等)。學生可根據自己的特長、興趣、愛好報名參加其中的一項。這樣分組，讓每個學生都有參與活動的機會，且是自己擅長的一項。學生較感興趣，積極性較高，特別是對某些學困生。這讓他們在同學們面前展示自己的特長，樹立起“我也行”的信心，對他們學習語文甚至是其他的學科都有一定的促進作用。

當然，語文教學都有一定的目標，不能總隨著學生的興趣愛好。當這兩方面發生矛盾時，教師得兩頭兼顧。如“賽詩會”中的“寫詩”活動，是培養學生文學素養的較好途徑，相比其他活動較難些，只有寫作好的學生才能完成得較好。但這些學生中會有一定的畏難情緒或是有比這更感興趣的活動，那就規定這些學生要參加“寫詩”活動，還可以選擇參加自己更擅長的活動。

通過科學的分層教學，每次綜合性學習與實踐活動學生的參與面廣，相互學習的機會多，聽、說、讀、寫的綜合能力得到發展。

二、教師的輔導是關鍵

維果斯基的“最近發展區理論”認為：學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的能力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師就是讓學生從現有水平到所能達到的解決問題的水平的擺渡者。

1．為學生所需資料提供幫助

在課改背景下的教師角色是教學的主導者，主要是指按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息；當學生對一定的問題進行探索出現信息缺乏時，給學生提供相關信息。綜合性學習與實踐活動較一般的語文學習所需的資料要多得多，如果教師不給學生以明確的指導，學生會像無頭蒼蠅一樣到處亂轉而無所收獲。教師的幫助包括獲取資料的方法、途經、范圍，篩選、加工信息的方法等，而且這項工作要做到很細。例如，要進行實地采訪，要為學生提供采訪人物的范圍，什么時候去采訪較合適，采訪時要注意哪些禮節，采訪回來后如何整理資料等，都要和學生說清楚。這樣，學生在實踐過程中就能省去很多不必要的時間，提高學習的效率。

2．參與活動，及時反饋調整

教師不僅是活動的主導者，還是活動的參與者。教師只有參與小組活動，反饋信息，指出不足，及時地調整方案，給予學生幫助，才能達到預期的效果。如在“誦詩”活動中，一開始我只是要學生自選題材，自行練習。一段時間后，我發現學生的熱情不高，甚至有的學生叫他朗誦一遍時，竟然讀都不流利，更別說“朗誦”了。一有位平時文靜的女孩選了毛澤東的《沁園春·雪》，怎么也讀不出那種豪放的風格。這是我的錯誤，我過于“放任自流”了。后來，我組織了這一小組的學生，集中進行練習，相互間聽一聽、評一評，我還從語調、語速、重音、情感抒發等方面做了示范，逐一點評。同時，讓那女孩朗誦徐志摩的《再別康橋》，效果很好?？梢?，教師只有參與學生的活動，才能發現每個學生存在的問題，才能引領學生前進。

三、恰當的評價是推力

心理學研究表明：人總是希望自己的才能得到他人的肯定，鼓勵、贊許能增添人的自信心，而自信心往往是獲取成功的巨大動力。

1．教師要關注學生“由此及彼”的出色表現

學生的成長發展往往會有某種內在聯系，做為教師要細心捕捉每個學生成長軌跡的閃光點，給予及時、恰當的評價。這不管是對其本人還是對其他學生都是一種觸動、一種動力。如有位學生，語文成績屬于“及格”的檔次，若憑語文成績，“獲獎”與她無緣。但在“賽詩會”分層教學的“繪詩”活動中，她畫了白居易的《池上》，把荷花荷葉畫得很逼真，把小孩的憨態畫得活靈活現，盡管她在介紹她的創意時語言并不是很流暢，但她的展示贏得了全班同學的掌聲，獲得了“繪詩”組第一名。段考的作文題是“的感覺，真好”，這位學生在《成功的感覺，真好》中寫道：“從小學到現在，我從沒有獲過獎，往常只有羨慕姐姐領獎的份，而這次我把獎狀帶回給爸爸看。爸爸樂呵呵的，為我煮了我最愛吃的糖醋排骨，還表揚了我。成功的感覺，真好!”這篇作文，寫的是她的真實的生活，寫出她的真情實感，我也給予她高分，還在班上作為范文展示。在表揚她的文章寫得好的同時，我也告訴學生們平時多參加活動，是我們寫作的源泉，“有行動，就會有收獲”。

2．評價的主體多元化，關注過程

分層教學的目的不是把學生歸類，對學生的評價也不應熱衷于排名次、比高低。評價應堅持差異性原則，關注過程的評價。綜合性學習與實踐活動的評價主體是多元的，“除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有時學生的評價會出乎意料。在開展“我愛文學”的實踐活動時，班上有位很特殊的女生，人很高大，但表達能力很差，當她朗誦完時，臺下爆出一陣掌聲，聽得出來大多數學生是在喝倒彩。到點評環節，我叫學生評評誰朗誦得好、好在哪。有位學生竟認為她朗誦得好，他說：“盡管她吐詞不清，但平時可以看見她很努力地練習，剛才也很認真地誦讀，她很盡力了，從這個角度，我認為她朗讀得好。”聽完這位學生的點評，課堂上鴉雀無聲，或許這位學生的話讓在場的每個人審視自己平時該如何評價一個人。

分層讓我們把學生區別對待，為學生量身定做綜合性學習實踐活動的“套裝”，這樣定會讓學生既愛“穿”，又能顯現出個體的風采，從而讓綜合性學習實踐活動五彩繽紛。

（責任編輯韋雄）