讓學生說出自信

《全日制義務教育語文課程標準》指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是語文教學的一個重要課題。我在近幾年的初中語文口語交際課的教學實踐中，對這個問題作了一些思考和探索，在此談一些粗淺的想法。

一、口語交際教學中存在的主要問題

1．普通話語音訓練

在口語交際教學中是否需要進行普通話訓練呢？筆者認為非常必要，因為口語交際需要讓對方聽得明白清楚，如果對方是本地人倒沒什么，如果對方是外地人就可能聽不懂或產生誤解，影響交際效果。我校處在白話、客家方言區，更要注意普通話的訓練。

2．心理素質訓練

鄉鎮中學生由于大多數沒有接受過專門的說話訓練，往往是平時說話能力并不很差，但要當眾說話就怯場了。要培養學生說話的能力就必須首先解決這一方面的問題。學生怯場主要是由于平時鍛煉少，缺乏自信，因而害羞，怕當眾出丑。所以，開始時的訓練要求放開，無論學生會說不會說，教師都應鼓勵。因為成功的滿足感可激發上進心和自尊心，幫助他們及時調整好心態，敢于表達自己的思想。只有經過當眾說話才能克服膽怯的心理。加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。

3．思維訓練

從心理學原理看，思維和語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果。思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密，語言表達也就不可能流暢清楚。很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河又條理清晰地表達自己的思想。因此，在思維訓練中，首先要加強脫稿說話的訓練。有些學生長期以來養成了離開稿子就說不出話的習慣。這樣形成惡性循環，越拿慣稿子依賴性越強，依賴性一強就越離不開稿子，而拿著稿子念是無法訓練思維的。所以，在訓練中一定要嚴格脫稿子訓練。其次是要重視即興說話訓練。即興說話訓練，是培養思維能力、促進思維發展最有效的方法之一。當然，不能一下子要求過高，應從易到難、從簡單到復雜形成一個訓練的臺階。

二、實施口語交際教學的基本策略

1．立足課堂，把課堂作為培養學生口語能力的主陣地

培養學生口語表達能力的途徑多種多樣，可最現實也最有效的途徑應該是語文教師抓住課堂教學的45分鐘，合理地進行訓練。一是開展課前3分鐘演講。演講的目的是培養學生當眾說話的勇氣和能力；內容不限，但要求思想健康；講話要有一個主題，可以對人對事發表見解，可以暢談自己的喜怒哀樂，也可以講一個故事或者朗讀一篇短文、一首詩。我所教的每一個班級都進行這樣的訓練。剛開始時有的學生比較害羞，說話時面紅耳赤、吞吞吐吐，這時我會給他們及時的鼓勵。經過一段時間的鍛煉之后，他們大多數能夠做到從容鎮定、語言流暢。短短的課前3分鐘演講，既練了口才，又長了勇氣。二是結合課文教學來訓練。語文教材題材廣泛、體裁多樣，很適合進行口語訓練，可以通過提問、復述課文、分角色朗讀等形式來進行。例如，提問，可以教師問學生答，也可以學生問教師答，也可以學生問學生答。教《故鄉》一文時，我采取師生互問、學生互問的方式，讓學生在深入閱讀文本的基礎上提出自己的問題，要求每人至少提一個問題，既可叫教師解答，也可指定某位同學來回答。結果學生的學習熱情十分高漲，紛紛發問。有的問題有一定深度：“閏土為什么會變成‘木偶人’？我們應該怎樣看閏土的麻木？”“楊二嫂的出場令人發笑，笑過之后你想到了什么？”“怎樣理解小說的主題？”“你渴望建立一種怎樣的人際關系？”……經過師生的熱烈討論，這些問題大多數得到解決；對那些有異議的，可以保留自己的意見，能夠自圓其說即可。這樣不但鍛煉學生的口頭表達能力，也發展學生思維能力，真可謂一舉兩得。另外，對故事性強的文章還可以讓學生復述，如小說類的《范進中舉》、《最后一課》、《孔乙己》等；有些課文則很適合分角色朗讀，如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《分馬》、《威尼斯商人》等。通過分角色朗讀，學生興趣極濃，參與積極，教學效果顯著。

2．開辟第二課堂，創設機會讓學生多說

巴金說過：“只有寫，你才真正會寫。”同理，只有說，你才真正會說。雖說語文教材安排有口語交際的專項訓練，但畢竟少之又少，每學期一般只有兩次左右。僅靠這一點時間是很難提高學生口語能力的。為了真正使學生多說，必須積極開辟第二課堂。第二課堂自有它的優勢，具體表現在訓練時間及方式靈活，訓練內容廣泛。主要有如下幾種形式：朗誦會、故事會、演講會、辯論會以及戲劇表演等。我想著重談一下朗誦會、演講會和辯論會。①組織朗誦會。朗誦會可以采用競賽的形式，先由各學習小組推薦出參賽選手，然后選出一些朗誦水平較高的同學或邀請語文教師擔任評委，并按獲獎等級給予表彰獎勵。朗誦會前要向參賽者講明要求與做法，同時精心選擇朗誦的材料。語文教材中文質兼美的散文、詩歌等就是很好的朗誦材料，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、賀敬之的《回延安》以及大量的古詩詞。當然也可以選用課外的文章。每個學期我都會組織各種形式的朗誦會，深受學生歡迎。有的學生還因此愛上了朗誦，水平提高較快。②舉行演講會。演講會是融說話、朗讀和宣傳為一體的綜合性語文活動。我結合平時的教學，針對社會上的一些熱點問題來選題。例如，曾經開展過題為“雷鋒精神過時了嗎”“神舟五號升空”“我是新世紀的主人”等演講。不少學生講得聲情并茂，令人為之動容。這一活動不僅訓練學生口頭表達能力，還在理想、人生觀教育方面起了良好作用。③舉行辯論會。可放在初二下學期或初三時進行。如果準備得好，這種活動往往最能誘發學生思想的火花，使學生從中明辨是非，受到教育。俗話說“真理愈辯愈明”嘛。針對當前不少中學生沉迷上網的現象，我在班上組織了一次題為“中學生上網利弊談”的辯論會。會前把全班學生分成人數相等的兩大組，各組分別選出4位辯手，然后抽簽決定正反兩方。正方的觀點是“中學生上網弊大于利”，反方的觀點是“中學生上網利大于弊”。教師指導辯手注意辯論技巧，比如可以運用歸謬法、反證法等來駁倒對方。由于準備充分，加上辯題又結合學生實際，所以辯論會一下子就抓住了學生們的心。辯手們唇槍舌劍、據理力爭，結果辯論會開得十分成功。有的學生在周記中寫道：“辯論會不僅使我們變得更加能言善辯，而且鍛煉了我們的邏輯思維能力。希望老師今后多開展這樣的活動。”這顯示了辯論會在培養學生口語能力方面的巨大作用和影響。

3．循環漸進，合理安排訓練內容，選擇正確的訓練方法

初中生口語能力的培養需要一個比較長的過程，不可能在一夜之間完成。我們應該根據學生的生理、心理特點和年級的階段差異來合理安排口語訓練的內容，恰當地選擇訓練方法。

（1）訓練內容。

初中一年級以培養學生記敘文聽說能力為主，要求學生聽記敘性內容后能抓住要點概說，能夠流暢地朗讀詩歌和記敘文，能夠按要求說出300字左右的小記敘文，做到條理清楚、意思連貫。初中二年級以培養學生說明文聽說能力為主，要求學生能夠借助資料清楚地說明某一事物的特征，能夠用簡明的語言介紹讀物內容，并養成邊聽邊記的習慣。初中三年級以培養學生議論文聽說能力為主，要求學生討論問題時能針對別人的意見發表自己的看法，做到觀點明確、條理清楚；能夠借助提綱講演或辯論，做到中心明確、思路清晰；養成邊聽邊分析、歸納的習慣。

（2）訓練方法。

對學生口語能力的培養不能孤立地進行，應把口語能力訓練（主要是“說”）與聽、讀、寫訓練結合起來，因為聽、說、讀、寫是一個有機的、互為促進的整體，表現在口頭語言上是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面語言上則是讀（讀文章）和寫（寫文章）。具體可以用以下方法來訓練：①聽說結合。“聽”是由外部語言到內部語言（思維過程）的轉換，是人們接受信息的主要方式；“說”則是由內部語言到外部語言的轉換，是人們輸出信息的主要方式。從人類語言能力的發展看，聽在說之先。比如，一個嬰兒牙牙學語，他（她）在學會說“爸爸、媽媽”等詞語之前，必定不斷地聽大人說過這些詞語，其大腦受到刺激，從而學會說話，由說一個字、一個詞，進而發展到會講一句話、一段話。因而，聽的訓練不僅可以培養學生對口頭語的接受、理解能力，而且可以促進學生說話能力的提高。②說讀結合。“讀”是由外部語言到內部語言的轉換，也是人們接受信息的重要方式，只不過表現在書面語上罷了。我們在閱讀教學中常會遇到學生對學習內容心中明白、嘴上卻說不清的現象，這是因為學生的思維過程向外部語言轉化時遇到障礙所致。因此，閱讀教學應把說與讀結合起來，常見的方式有提問、復述、討論、辯論等。③說寫結合。說和寫都是信息輸出的主要方式，不過“說”的使用頻率要比“寫”大得多。況且，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”而已。“說”與“寫”之間存在著許多相通之處，完全可以把二者的訓練結合起來，以說促寫，互補貫通。一般來說，如果一個人說話條理清楚、意思明確，那么他的文章也會文從字順。口頭作文是最常見的說寫結合的方式。它要求以“說”的方式進行“文”的訓練，而不同于一般的說話訓練，它必須有“文”的特點與結構，不能是片言只語，更不能雜亂無章。“出口成章”應是我們進行說話訓練的理想目標。總之，只要我們在教學中重視聽說訓練，即使不能讓學生個個出口成章，也會使他們的口語能力得到提高。

4．注重檢測方法，調動學生積極性

要提高學生的口語交際能力，離不開對口語交際能力的檢測和評價。為此，我采取以下方法進行檢測。一是單個檢測，就是對整班學生一個一個地測評；二是分層測試，把全班學生按平時掌握的情況，分成幾個層次，分別制定不同的標準，這樣使每個學生都有成功感；三是學生互相測試、評價。另外，對學生的評價要恰如其分，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。同時，應讓學生參與這一過程。“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。給每一個學生創造參與的機會，讓他們在參與的過程中說出自信。加強考核是保證口語交際訓練落到實處，取得實效的重要措施。

總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”。我們應在課堂教學中教給學生點石成金的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展、口語交際能力得到提升，從而提高學生的信心。

（責任編輯韋雄）