讓閱讀伴語文快樂旅行

2012-04-29 00:00:00徐海紅

中學教學參考·語英版 2012年3期

曾經看到過袁衛星老師關于語文的一個描述，`“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴弦，是‘推’‘敲’不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離，是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是李白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》，是功垂青史的《四庫全書》，是千古絕唱的詩詞曲賦……”好美的文字，好美的語文啊！未進酒已聞酒香，怎能不令人心醉？但是縱觀現在的語文課堂，不少學生已經把語文學習當成了一件痛苦的事情，鄉下的學生更甚。他們本身語文基礎就較差，周邊又缺少文學氛圍，一旦教師在課堂上多是機械的抄、背，就更把學生推向了語文的痛苦深淵。結果是學生越學越糟糕，教師也是越教越疲憊，語文成績自然不見成效。在執教語文的這些年里，也曾為語文茫然彷徨，但是在痛苦地摸索中，我發覺一旦讓學生喜歡上閱讀，就會讓他們愛上語文，所謂“愛屋及烏”。下面我把自己這些年的小小經驗和各位同仁一起分享。

一、與學生一起快樂讀書

一個喜歡讀書的教師才能帶出一批喜歡讀書的學生，要用師者的讀書熱情來感染學生。語文教材中有很多篇目都要求學生背誦，這時作為教師也應該主動去背。一旦有了教師的帶動，學生們自然也加入了背誦了隊伍，那些平時不愛背的學生也開始拿起書本來。師生一起背課文、背詩詞、背名篇名段。對書中的一些精彩部分，可大段大段地讀給學生聽，無論聽懂與否，久而久之，教室里的讀書氛圍就會越來越濃郁。我記得曾將《簡·愛》里的一段獨白讀給學生聽：“即使整個世界恨你，并且相信你很壞，只要你自己問心無愧，知道你是清白的，你就不會沒有朋友……”這段話就讓很多曾經遭受過誤解的孩子產生了共鳴，其中不乏一些平時教師眼里所謂的差生、調皮生。這樣的讀書既凈化了我們的心靈，又讓我們得到了審美的精神愉悅。

二、和學生同讀一本書

書本有時候是溝通師生之間的一個很好的橋梁，可以拉近彼此的距離。教師有時候想走進學生的心理其實不容易，即使苦口婆心也收效甚微。他們很難敞開心扉和我們暢談，但是經常推薦幾本好書給學生，然后一起在課堂上看，大家共同探討切磋，集中幾個感興趣的話題展開討論。那些看了的學生會踴躍地發表自己的觀點和想法。我記得在上《智取生辰綱》這課時，很多學生因為沒看過《水滸傳》，因此對楊志和吳用這些人都還比較陌生，上起來效果并不好。我就布置下去，在這兩周里去看《水滸傳》，可以帶到學校一起看。于是，這兩周看《水滸傳》成了我班的熱點，大家一有空余就看，我也常常和他們一起看。我們還利用一節課，專門進行水滸人物評析，大家熱情特別高。一時間我們都成了水滸的忠實“粉絲”。就連平時不愛發言的學生，也為自己愛戴的英雄做宣傳呢。比如，對吳用這個人物，大家就有許多不同的觀點，有的學生崇拜他具有諸葛亮一樣的足智多謀、才思敏捷，卻也有不少學生指出他在戰術謀略上的疏漏：

“智取生辰綱一節中，眾漢子住店的時候，有人認出了晁蓋，可就在店家問客官貴姓時，吳用卻搶前一步說：‘我們都是姓李的’。吳用的話給官府留下了線索，導致智取生辰綱的七人被逼上了梁山。”

還有學生說：“大家都知道招安導致很多梁山好漢犧牲了性命，當初魯智深等人反對招安，而吳用卻沒有反對，可以看出吳用并非是真的足智多謀。”

還有學生說：“吳用是一個鄉村教師，他有融入主流社會的愿望，但又屢試不第，所以梁山就成為他實現理想的一個跳板。為了這個理想，他甚至不惜疏遠、犧牲與自己同上梁山的兄弟——晁蓋等人，投靠到宋江的懷抱。”

這樣的名著閱讀，我們不僅僅是得到和人物對話的享受，更多的是對人生的感悟、思想的升華，從閱讀中汲取營養，充實自己、完善自我，享受精神的愉悅。師生同讀一本書，共議一個章節，同析一個人物，“仁者見人，智者見智”，在相互切磋、思想碰撞中，能獲得難以表述的閱讀的愉悅感。

三、每日讀一篇美文

“閱讀是心靈的旅行，它比雙腳的旅行具有更遼闊邈遠的背景。”我們

可以利用早讀或午讀時間，學生每天輪流朗讀一篇美文，可以以個人或小組為單位，師生共同參與。教師不作任何評論，就是為了讓學生能長期保持朗讀的興趣。讓學生多訂購一些好的報刊書籍，如《讀者》、《意林》、《青年博覽》和《散文百家》等。每個人可從中推薦一篇美文，要求每位推薦者寫出推薦寄語。優美的寫景散文、感人的親情故事、動人的場景描寫、惟妙惟肖的形象刻畫等，都成為我們的朗讀素材。

朗讀的學生在誦讀中可以感受作者未曾言明卻能被我們體味的埋在心底的深情，文學作品對心靈的敲打和震撼，雖然不一定能說得出來，但是感覺和體會到了，就是有所收獲。聽讀的學生將文章中雋永的意境、深厚的蘊涵在靜聽中更好地品析出來，從而更好地欣賞文章的含蓄美和音韻美。每天短短的20分鐘，不僅僅提升孩子們的文學素養，同時還陶冶他們的情操，潤澤孩子們的靈魂，愉悅孩子們的精神世界。

四、做快樂讀書筆記

有句話說：“不動筆墨不讀書。”在平時的閱讀活動中，最常用的方法就是做讀書筆記，它是閱讀和寫作的結合。閱讀和寫作，是語文教學杠鈴的兩頭。如果能養成讀書筆記的習慣，也就同時贏得了閱讀與寫作這語文教學中的杠鈴的兩頭。作為教師，我們應如何引導學生快快樂樂地讀名著，做讀書筆記呢？

初中生有很強的“喜新厭舊”的心理特點，他們期望不斷地得到鮮活的內容與新鮮形式的刺激，這樣他們內心的閱讀火種才能得以萌發、生根、開花、結果。這就要求教師想方設法變化閱讀檢測的形式，以充分激發學生的閱讀興趣。

比如，我和學生們一起閱讀《水滸傳》時，變化讀書筆記的招數，設計了一些題目，想不到引起了學生的濃厚興趣。設計如下：

(1)想象你是“打虎英雄”武松，把你在景陽岡打虎的經過和感受記錄下來。

(2)結合“拳打鎮關西”的情節內容，請你以金翠蓮的口吻給魯達寫一封感謝信。

(3)挑戰自己，背出一百單八將的姓名和綽號，看誰最多。

(4)為你感興趣的人物寫個小傳。

(5)請你列舉出宋江坐上水泊梁山第一把交椅之后，指揮了哪幾場比較出名的戰斗。

這種創新讀書筆記的形式能夠大大地激發學生的讀書興趣，使他們更快地走進名著，理解故事中的情節和人物。學生因為對作品有不同的認識和解讀，從而碰撞出更多思維的火花，達到了深度閱讀的目的。

總之，語文就在我們身邊，我們要讓語文之花越開越艷，就先讓閱讀領著我們一起起航，讓書在師生手中接力。讓我們在語文的海洋里做個快樂的旅行者吧！

參考文獻