跨文化視角下的英文電影賞析

摘要 跨文化交際能力的培養是大學英語教學目的之一。英文電影情景教學彌補了傳統大學英語課堂教學的不足，它不僅全面提高了學生的語言能力，而且還能幫助學生獲取豐富的文化知識，達到語言和文化雙收益。本文主要闡述了英文原聲電影賞析對培養學生跨文化交際能力的促進作用。

關鍵詞：英文電影 文化 跨文化交際能力

中圖分類號：J90 文獻標識碼：A

全球化作為一種內涵豐富的歷史發展趨勢已經滲透到了社會生活的多個領域，并且成為當代最重要、也是最迅猛的發展趨勢。這個客觀事實不僅意味著文化或文明的全球整合，孕育著文化的融合，而且也孕育著文化的沖突。文化全球化是一個不以人的意志為轉移的客觀事實。在世界經濟不斷全球化的今天，各國之間的交流日益廣泛，提高大學生的文化差異敏感性從而達到培養學生的跨文化交際能力就顯得尤為重要了。

《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課程也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。而原版英文電影全方位展現了英美國家的歷史文化、風土人情和社會哲學等文化知識，使學生直接感受到西方各民族如何進行交際的情景和語言。實踐證明，英文電影賞析是進行文化和語言教學的一種有效的，并且頗受學生歡迎的教學方法。

一 寓教于樂，激發學習興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”電影是一種具有強烈感染力的綜合藝術形式，它融合了文學、美學、音樂和表演，語言生動真實，情節豐富跌宕。學生的興趣和學習熱情被迅速地調動起來。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事體。”這也正符合了英國學者Hornby首先提出的情景教學法：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩，以形象為主體的具體情景，使學生置于生動有趣的情景中，感情投入、思想活躍地感知所學內容，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，使學生心理機能得到發展的教學方法。例如，在電影賞析的起步階段，或者對于語言水平較弱的學生，教師可以選擇一些經典動畫片：《獅子王》（The Lion King）、《怪物史萊克》（Shrek）、《美女與野獸》（Beauty and the Beast）等。該類影片內容簡單、主題輕松、情節生動、卡通形象活潑可愛。這些因素能激發出學生極大的興趣。而興趣是非智力因素中最現實、最活躍的部分，它是激發學習者對學習產生興趣，并發自內心的喜愛和追求并伴有積極情緒色彩的心理傾向。它能有效激發大腦組織機能，有利于發現事物的新線索，并進行探索和創造，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，對大量的語言信息輸入自然、輕松地領悟。《獅子王》中許多經典臺詞已經被中國學生廣為流傳：Everything you see exists together in a delicate balance.（世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存。）I’m only brave when I have to be.Being brave doesn’t mean you go looking for trouble.（我只有在必要的時候才會勇敢，勇敢并不代表你要到處闖禍。）Yes，the past can hurt.But I think you can either run from it or learn from it.（是的，過去是痛楚的，但我以為你要么逃避，要么可以從中學習。）

二 創造語言環境，訓練基本語言技能

喬姆斯基認為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習得機制，即使不經過學習也可以在某種語言環境刺激中習得。“語言必須在情景中呈現和練習”也是情景教學法的主要特征。而中國大學生學習英語所面臨的最大困難就是沒有語言環境。傳統的英語課堂教學重點在于語言知識的講授，語言運用技能長期處于滯后狀態。英文電影是西方社會現實生活的縮影。故事情節大多取材于現實生活，情景直觀，內容生動豐富，語言表達更是通俗、地道且貼近生活。這使學生置身于一個雖是人為但卻是真實的語言環境中。語言情景的生活化使學生在心里上輕松進入了最佳的認知狀態，在很大程度上克服了英語學習中普遍存在的焦慮情緒。學生可以在輕松愉快的氛圍中自然習得純正的語音、語調以及豐富地道的語言表達方式。以采用動畫以及現實拍攝相結合的《魔法奇緣》（Enchanted）為例。這是一部愛情喜劇片，語言輕松幽默，貼近生活，很受學生歡迎。該影片中很多地道的口語表達已經成為學生們日常交流常用的句子：How could that be a problem?（這怎么會是問題呢？）Don’t try my patience.（我可沒那么大的耐心。）It’s so nice spending time with you.（和你在一起真的很開心。）That’s a big no.（絕對不行。）這些生動活潑的臺詞給學生提供了真實的聽力材料和進行口語模仿的范例，可以彌補傳統英語課堂教學的不足，使學生在教師創設的有效情景下積極地調動其視、聽、觸、動等感官而獲得最大的語言信息量。最終達到提高聽力水平和口語表達能力的目的。

三 了解西方文化，培養跨文化交際能力

古德諾夫（Ｈ．Goodenough）在《文化人類學與語言學》中論述了語言和文化的關系：一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言做為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。由此可以看出，語言和文化是密不可分的。因此，對目的語國家的社會文化知識的了解程度以及對其文化交際模式的適應程度決定了學生的跨文化交際能力。電影做為一種具有強烈感染力的綜合藝術形式，融文學、表演、美術、音樂為一體，很受學生歡迎。優秀的英文電影更是涵蓋了文化與歷史，科學與藝術，自然與社會，宗教與道德，理想與現實等方方面面，是現實社會生活的濃縮和升華。因此，賞析英文電影對于提高學生跨文化交際能力具有其它教學方式所不能比擬的優勢。

首先，英文電影教學可以有效培養學生對文化差異的敏感性。語言是文化的載體，由于形成的歷史條件和環境不同，其蘊含的文化內涵有很大差異。而諸如思想、態度、價值觀上的差異屬于深層次的文化，因此，學生需要經過專門的培養和訓練，才能逐漸擁有對有礙于交際的因素理解和把握的能力，即為文化差異的敏感性。英文電影可以通過真實的語言環境幫助聽話人準確獲取對方意欲傳達的信息。例如，電影《飄》（Gone with the Wind）中，斯嘉麗和白瑞德推著孩子散步時和幾個貴婦人打招呼時說：If you’d thought of the position years ago，you wouldn’t have to do this.But as it is，we are going to cultivate every female dragon of the old guard in this town….學生觀看到這里就會感覺dragon與中國文化中的“龍”意義完全不同。“龍”在中國文化里是神物，是皇權的象征，但在英美文化里，龍一種具有四足且噴煙吐火的兇殘怪物，是邪惡的化身。教師在此結合文化差異加以講解，定能取得事半功倍的效果。幫助學生順利理解該句為“……我們要設法博取鎮上這些母老虎的歡心。”同時教師還應指出，我們生活在一個多元文化并存的世界上，應對文化差異持寬容態度。

其次，英文電影教學可以幫助學生多方面地了解西方文化，提高跨文化交際的能力。電影是一種包羅萬象的文化載體，能夠多角度、全方位地展示英語民族的文化。電影源于生活，再現生活，它提供了英語民族如何進行交際的真實情景。因此，學習者可以直觀領略到不同的社會習俗、交際方式、政治法律制度、宗教信仰、價值觀念、科教體育、藝術傳統等文化內容，發現中西方文化的差異。通過觀影，學生不但糾正了發音，提高了聽說能力，還潛移默化地接受了豐富的文化知識。在教師適時、合理地引導和幫助下，增強了對文化差異的敏感性和寬容性，隨著文化知識的不斷積累，有效地提高學生跨文化交際的能力。例如，觀看影片《飄》（Gone with the Wind）有助于學生了解美國內戰爆發的始末及美國人民斗爭的過程；觀看影片《阿甘正傳》（Forrest Gump），可從阿甘的視角，飽覽美國20世紀50年代至70年代的社會歷史：越南戰爭、中美乒乓外交、種族斗爭、女權運動、水門事件、總統暗殺、毒品文化等；而影片《勇敢的心》將13世紀的蘇格蘭人民大起義搬上銀幕，讓學生們看到了蘇格蘭的山脈、森林和村莊，聽到了凄婉的風笛和蘇格蘭人民在貧困痛苦中發出的反抗呼號。這些都是在傳統的英語教學課堂中很難學到的知識。而以文化沖突為主題的影片則更能鮮明地體現出“各種語言之間的真正差異并不是語音或記號的差異，而是世界觀的差異”。例如，電影《刮痧》（Treatment）是一部反映中美文化沖突的優秀影片。電影講述了美籍華人許大同的故事。主人公移民美國，事業成功，家庭美滿。許大同的兒子得了痢疾，許父用傳統中醫療法“刮痧”為孫子治病，但由于文化差異，結果卻被美國醫生認為孩子遭受了虐待，起訴了大同，最終讓他失去兒子的監護權。該片把由于文化差異而導致的跨文化交際失敗表現得淋漓盡致。《刮痧》所表現的沖突，只是中西文化全部沖突的一個縮影，這種沖突還將長久的繼續存在。重要的不是改變，因為無法改變——兩個民族幾千年形成的思維和認知，只能隨著交流的加深而逐漸融合。重要的是了解，寬容和相互適應，從而獲得成功的跨文化交際。

隨著現代教育技術的發展，英語原聲電影教學資源相當豐富且易于獲取，英語原聲電影完全可以成為英語教學中實施語言與文化并教的常用工具。大學英語教師應改革單調、枯燥的傳統教學模式，為學生營造一種形式多樣、興趣十足、創造力豐富的教學環境，為語言學習開拓一條新的學習途徑。但是，利用英文電影輔助大學英語教學還處于嘗試階段。因此，教師必須精心設計，采取適當的教學模式，達到語言和文化雙收益，有效培養學生的跨文化交際能力。

注：本文系吉林省社科基金規劃項目階段性成果（項目編號：2012B341）；吉林省社科基金規劃項目（項目編號：2012B43）。

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[6] 周建偉、趙凱：《情景教學法之我見》，《中國基礎教育研究》，2012年第3期。

作者簡介：

牟為姣，女，1973—，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：跨文化交流，工作單位：吉林大學公共外語教育學院。

鄒麗丹，女，1978—，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：跨文化交流，工作單位：吉林大學公共外語教育學院。