思品教材中案例資料的使用現狀及策略碎談

摘要：案例教學是思品課堂中一種重要的教學手段。而教材往往為我們提供了許多生動的案例。對于這些案例資料，我們持什么樣的態度？又可以如何使用？對此，筆者在開展一些調查的基礎上，結合自己的教學實際，提出了一些教材案例資料使用的策略。希望能給同行們帶來一些啟示。

關鍵詞：案例教學 現狀 使用策略

案例教學是思品課堂教學中的一種重要教學手段。一方面，由于案例源于學生生活，貼近學生實際，因此容易引起學生的共鳴，有利于激發學生的學習興趣；另一方面，案例往往是知識與能力的載體，是理論與實際的橋梁，因此， 案例教學也有利于理論聯系實際，有利于知識的自然滲透和能力的有效培養。所以，一般情況下，我們的思品課教師在教學中往往習慣于“課前找案例，課中說案例，課后析案例”，樂此而不疲。

曾經聽過一些新教師的思品課，應該說他們對案例教學在思品課中的地位和作用都有了較為深刻的認識，且基本上都在努力地嘗試用案例教學打造自己的精品課堂，有些新教師甚至已經對案例教學運用得比較得心應手。但是，在對案例的選擇和使用方面，不同的教師卻有著截然不同的風格。記得曾經有兩節課給我留下了很深刻的印象。其中一節課是一名實習老師上的，內容是《社交禮儀ABC》，該教師把整節課的內容制成了幻燈片，畫面很精致，讓人賞心悅目，但幻燈片中引用的案例資料卻與教材并無二致，甚至連設問都基本沒有變化，結果，學生聽得興致索然。而另一節是有著兩年教齡的新教師上的《堅強的意志品質》，整節課她都是自編案例，完全不用教材中的資料。由于案例新鮮，學生聽得興致盎然。應該說，從課堂氛圍看，第二節課是拔得頭籌。可課后有意識地去翻看了兩個班的課后作業，卻發現第一節課的學習效果要遠遠好于第二節課。

由此也帶給我一些思考：在新課程改革的今天，我們都在努力追求過程與效果的一致，都在努力提倡“輕負高效”，那么在我們思品教學中又應該如何來尋找這個契合點呢？是否可以以案例教學為突破口，以教材中的案例為載體，通過正確地看待、使用教材中的案例資源來走出一條“輕負高效”的新路呢？接下來就談談本人對此的一些認識。

一、道是無情卻有情——思品教材中案例使用的現狀

其實上述現象不僅僅是出現在新教師中，在許多有一定教齡的教師中也存在著這樣的疑惑與糾結。對此，筆者曾在校內進行過一次調查，調查包括兩個問題：

問題1：你覺得教材中的案例好不好？

有68%的老師認為好，理由是教材中的案例都貼近學生實際，且很多配有漫畫，使其圖文并茂，生動活潑，既符合初中生的心理特點，也體現了新課程的理念。而且這些案例都是經編審組老師千錘百煉而成的，往往有更強的針對性，能更好地把知識和案例融合，從而培養學生的能力。但也有7%的老師認為不好，理由是有不少案例在編教材的時候可能很好，但過了幾年后已經過時了，不合適用了。而且有個別案例也沒有考慮到地域的差異性和學生的個體差異。而有25%的老師則認為教材中的案例有好也有不足，值得商榷。

問題2：你是如何使用教材中的案例的？

有42%的老師是“拿來主義者”，理由是認為要再找一個比較全面的、有針對性的案例既浪費時間，也不一定找得到。有53%的老師覺得要把教材中案例完全放棄有點割舍不下，所以更多時候是選擇案例的補充或改編。只有5%的老師選擇自編案例上每一節課。

從調查中我們可以發現，思品教材中的案例資料的認可度是比較高的，而老師對案例的使用率也不低。可“用”是一回事，“怎么用”、“用得好不好”卻又是另一回事。

二、萬紫千紅總是春——思品教材中案例使用的策略

案例教學是以案例為載體，讓學生通過閱讀、思考、分析等來提高自身能力的過程。因此，案例的選擇與使用至關重要。如果案例使用得不得當，相關因素處理不好，就會影響到思品教學的整體效果。而思品教材已經為我們提供了較好的案例藍本，所以筆者以為使用思品教材中的案例資料可以從以下幾種途徑入手。

策略一：對教材中的案例資料進行適當的選擇使用，既不全部照用，也不完全放棄或忽略。

初中階段的學生心理發展相當迅速，所以教材中的案例使用要因生而異，對于不同年級的學生要選擇更適合他們的教材案例。同時，由于不同年級的思品教材，其主題也有所不同，七年級側重于心理和道德教育，八年級側重于法律教育，而九年級則側重于國情教育，因此在選擇教材案例時也應該因課而異，根據主題的不同進行適當的選擇。一般情況下，筆者認為選擇性地使用思品教材中的案例資料，可以遵循以下幾個原則：

（1）根據教學內容的需要來選擇使用

“教師要準確、深刻地理解知識內容的內涵和相互關系”。在此基礎上所選擇使用的教材案例才能更好地服務于教學內容。

（2）根據社會現實的需要來選擇使用

注重教學與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。當今社會是個信息化的時代，所以我們所選擇的教材案例一定要與時俱進。如七下年級第五課《人生難免有挫折》，為了讓學生切身感受到自然因素是造成挫折的原因之一，教材分別安排了麗江地震、98年洪澇災害、衢州泥石流三則案例資料。應該說，這是很典型的三個材料，但在上課時筆者只保留了98年的洪澇災害，另外兩個則以汶川地震和舟曲泥石流這兩個更加鮮活的材料代替。如果放到今天上這節課，還可以展示日本的地震與海嘯作為案例資料。

這種適當的選擇、替代與補充既體現了思品學科時代性、社會化的特色，也有利于激發學生的興趣，引導學生關注社會，關注生活，并學會從現實中提升自身的心理和道德品質。

（3）根據學生的實際需要來選擇使用

“思想品德的形成源于學生對實際生活經驗的感悟和認知”，因此教材案例的使用必須符合學生的實際生活。如九年級第二課《做一個負責任的公民》，教材引用了劉汀的事例，讓學生感受信守承諾的重要性，筆者以為這個案例符合學生實際，能讓學生有話可講，所以在課堂上可以直接展示討論，用于教學。而用吳小玉的案例來說明“勇擔過錯”的知識點，雖然案例的主人公也是初中生，但她的打工經歷對我們的學生來說是沒有共通點的。因此在實際教學中本人就用本班學生的一個實際案例取而代之，結果，由于主人公就在身邊，發生的事又是那么的近，所以學生紛紛暢所欲言，無論是對主角學生，還是對其他學生都是上了生動且有針對性的一課，教學效果較為明顯。

策略二：對教材中的案例資料進行改編、整合或深度挖掘

案例的選擇在精而不在多，好的案例，一個就能解決所有的問題。因此，為了使學生的學習更具系統性，不少思品教師嘗試著用“一案到底”的教學方法。那么，“一案”從哪里來呢？本人以為，事實上，教材中的有些案例本身很典型、很有啟發性，但往往由于在同一塊內容中教材選用的案例不止一個，因而使其作用被淹沒而得不到發揮。此時，如果能以教材中某個典型的案例為藍本，通過適當的整合、改編和挖掘，必定能起到事半功倍的效果。如七下年級《特殊的保護，特殊的愛》一框中，本人對第一則案例作了必要的修改和補充，修改和補充后的案例如下：

我叫王強（化名），是一名初一的學生，但在學習上一直都不怎么努力，老師多次找我談話都沒有什么效果，后來也就不怎么管我了。有一次，我的數學測試又考了不及格，試卷拿回家要家長簽名，結果被我爸爸狠狠地抽了一頓。一氣之下，我偷拿了家里的500元錢就離家出走了。我一個人坐火車來到了另一個城市，一開始覺得好自由，好新奇。可剛過了一天，我袋子里僅剩的382元錢就被偷了。幸好遇到一個工廠在招人，于是我就去應聘了。可能是我人長得比較高，招工人員只是看了我一下，也沒問我的年齡就錄用了我。可真的去工廠打工又很累，所以我就偷跑了出來。后來有好心人把我送到了收容所，想送我回家，但是因為我還在與爸爸賭氣，所以又逃了出來。而后我就一直在那座城市流浪，直到我結交上了一批社會上的小青年，走上了偷竊的道路。后來因為偷竊金額巨大，通過不公開審理，我被判了兩年有期徒刑。現在我真的好后悔啊……

然后圍繞這個案例，用“王強之所以最終會走上這條路，你覺得是有哪些因素造成的？”作為導入，引導學生進行分析；最后又要求學生“結合所學法律知識，找找在王強的經歷中哪些體現了特殊保護？哪些沒有履行特殊保護？并說明理由。”以此作為知識點的訓練內化，使學生形成了比較完整的知識體系。在整個分析的過程中，由于對案例作了一些適度的挖掘，因而使案例的使用不流于表面，使案例的價值得以充分地體現。

又如在八下年級《珍惜學習機會》中的“維護受教育權利”一框的教學中，我對教材中“小梅的案例”進行了適當的修改，然后用人生AB劇的形式展開，案例的設計環環相扣、層層深入，許多原本需要通過多個案例來落實的知識點在每一個不同的環節得到落實。同時，由于案例的設計帶有猜想的成分，學生樂于參與，并且在參與中產生了許多生成性的問題，使課堂有了更好的拓展和深入。

策略三：讓學生結合自身實際和教材案例進行創編

新課程強調，學生是學習的主體，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程；對學生而言，教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。因此，在實施案例教學時，可以嘗試著讓學生結合自身實際和教材案例進行創編，以發揮學生的主體作用，培養學生多方面的能力。

如八上年級的《男生?女生》一課，對學生而言是既敏感又期待的內容，可正因為其具有敏感性，所以學生在課堂上往往表現出“猶抱琵琶半遮臉”的扭捏，課堂參與度大打折扣。如果學生在課堂上不愿意參與，不肯講，老師只唱“獨角戲”的話，那么這節課的實效性就體現不出來。所以在上這節課的前一天，我給學生布置了一個特殊的作業：參考教材37頁的案例，結合自身的生活實際，自編案例資料。結果第二天的課堂上，我發現學生的案例都基本符合教學內容，只需稍作修改就能成為典型而且鮮活的案例。而且由于大家都知道這些案例是真實地發生在身邊的事，因而表現出了前所未有的學習興趣。特別是有幾個學生創編的案例，更是引起了全體學生的共鳴，討論也出現了前所未有的熱烈場面。有的案例甚至還起到了拋磚引玉的作用，使其他同學也會去反思自己的過去，并結合課堂知識談出自己的一些內心真實感受。這樣既有利于三維目標的落實，也體現了思品課教學啟迪和內省相結合的特點，充分體現了學生的學習主動性。

“從學生的實際出發，引導學生思考生活”，這真正體現了學生在教學活動中的主體性。我們的思品教學是“以生為本”的，我們對思品教材中案例資料的使用也應體現這一點。所謂“教無定法”，我們對案例資料的使用也應該是靈動的。因為我們的目標只有一個：讓我們的學生感受更多的“主人”的快樂！讓我們的思品課更多一些精彩！

參考書目：

《案例教學中選擇案例存在的問題及對策》劉紅霞 《教育與職業?理論版》2008.19

《提高思品學科教材案例運用的實效性》吳燕飛 《新課程?教研版》 2010.3

《充分利用思品課本的案例材料》 蘇正濤 2009-4

《初中思想品德新課程標準》

作者單位：浙江省紹興市文瀾中學