高三歷史復(fù)習(xí)教、學(xué)、練的有效性反思

高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)任務(wù)重，身心壓力大。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高歷史復(fù)習(xí)的有效性，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這些都要求教師必須講究教學(xué)策略，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。它要求歷史復(fù)習(xí)的過程中必須科學(xué)地教，科學(xué)地學(xué)，科學(xué)地練，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征，遵循一定的科學(xué)教育教學(xué)規(guī)律， 才能做到有的放矢，事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最優(yōu)化。

一、依托教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教授

教無定法，重在得法。高三年綜合復(fù)習(xí)，更要講究得法，講究科學(xué)合理教授，實(shí)質(zhì)是追求復(fù)習(xí)的有效性。首先是以教材為依托，而不是教教材，把教材作為學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉能力的資源和載體，作為師生交流的平臺(tái)。因此，如何充分利用教材，發(fā)揮教材的最大效益，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教授。以中國(guó)古代史為例，傳統(tǒng)上注重三種社會(huì)形態(tài)、階級(jí)斗爭(zhēng)為主的史學(xué)體系，這種呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新課程發(fā)展的需要，因而歷史復(fù)習(xí)方法也必須常換常新，從新的視角，不同的角度來重組歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的史學(xué)體系。

以文明史觀來梳理歷史線索，整合教學(xué)資源，首先要加強(qiáng)歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系，縱向類比，通過前后聯(lián)系、類比來顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度，從而整體把握歷史發(fā)展線索，并認(rèn)識(shí)其發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。中國(guó)古代史不外是各個(gè)朝代、政權(quán)的更替，而每個(gè)政權(quán)主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族和對(duì)外等五條線索，參照高中歷史新課程“文明發(fā)展史”的理念，用新教材的觀點(diǎn)來解讀教材，優(yōu)化專題復(fù)習(xí)。

其次，要加強(qiáng)歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，理清歷史現(xiàn)象之間的相互內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度，突出歷史階段特征。歷史具有多樣性的特點(diǎn)，中國(guó)古代史每一階段都包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族和對(duì)外關(guān)系的內(nèi)容，而這些彼此之間又相互影響、相互聯(lián)系、相互制約，這就要求教師要充分利用教材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)代特征，構(gòu)建橫向的知識(shí)體系。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”這一典型的文化現(xiàn)象，要從社會(huì)變革入手，說明政治、經(jīng)濟(jì)變化在文化上的反映。并結(jié)合歷史事實(shí)，運(yùn)用唯物主義原理來解釋和論證，才能正確理解類似的歷史現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

授之以魚，不如授之以漁。科學(xué)的教，最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但成效不大，所謂的“好好學(xué)習(xí)”，卻不能“天天向上”，有些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，卻記住甚少，不求甚解，遺忘率極高，…這些問題帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕恢崩Щ笾鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)，可以說是一種頑癥。主要原因在于缺乏對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自我診斷的能力。因此，正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)歷史的過程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。首先要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。這是學(xué)習(xí)歷史的基本技能和鑰匙。一個(gè)完整的歷史事件一般包含背景、原因、條件、過程、性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)果、影響 、評(píng)價(jià)等歷史要素，然后按照歷史要素來指導(dǎo)閱讀教材，做好讀書筆記，梳理知識(shí)體系，并且要理清事件之間的前因后果及其內(nèi)在聯(lián)系。為此，還要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，用歷史唯物主義的基本原理來理解和解釋一些歷史現(xiàn)象。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的原理來理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中還要學(xué)會(huì)反芻，學(xué)會(huì)反思。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果不斷作出自我評(píng)估、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，并及時(shí)地尋找差距，不斷調(diào)整。不僅能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋，而且還要做到舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)知識(shí)、方法的遷移能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。當(dāng)然，這一點(diǎn)比較難，需要一個(gè)漸進(jìn)過程和教師的科學(xué)指導(dǎo)。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力

學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)更是知識(shí)提煉的過程，而鞏固知識(shí)更重要的是練習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要落實(shí)到實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)以致用，來提高學(xué)生自身解決問題能力。科學(xué)合理，有梯度的訓(xùn)練，是提高能力的關(guān)鍵和途徑。學(xué)生在適當(dāng)?shù)木毩?xí)中練出能力，練出自信。

高三歷史復(fù)習(xí)重要的一環(huán)是練習(xí)。文科生普遍存在眼高手低的缺點(diǎn)，“動(dòng)口多于動(dòng)手”，造成了解題能力較低，缺乏歷史專業(yè)素養(yǎng)和歷史專業(yè)語(yǔ)言，非智力因素失分嚴(yán)重。這些都是缺乏實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果。當(dāng)然，如何在訓(xùn)練中應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，發(fā)展技能，提高能力，值得深思與研究。高三階段普遍存在“強(qiáng)化訓(xùn)練，”“題海戰(zhàn)術(shù)等簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，搞得師生身心疲憊，而收效甚微。要走出這種誤區(qū)，教師必須要精心設(shè)置試題，并變題海戰(zhàn)術(shù)為科學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)是選題，試題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)情，基于學(xué)生的直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)意境，變換角度，能多側(cè)面考察學(xué)生思維能力，從而保證試題的科學(xué)有效。

總之，在高三歷史復(fù)習(xí)中，只要我們善于講究科學(xué)，講究策略，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸收新的教育理念和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，探索新的切入點(diǎn)。多一些人文關(guān)懷，少一些打擊，營(yíng)造和諧氛圍，科學(xué)有度，緊張有序，減壓增效，這樣教師不再是教書匠，學(xué)生不再是書呆子，不再是記憶的工具，考試的機(jī)器，讓學(xué)生有充足的自主的時(shí)間與空間來學(xué)習(xí)，相信學(xué)生會(huì)切身地體驗(yàn)到快樂高三，輕松高考，邁向成功，精彩一年，美麗一生的終身回憶。