為什么學(xué)生不認(rèn)為他是好老師

教學(xué)案例

2011年12月中旬，寒冬漸至，SY中學(xué)高三年級(jí)的復(fù)習(xí)備考則熱火朝天。年級(jí)組剛剛利用距高考200天的特殊日子對(duì)10月和11月全市聯(lián)考中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和復(fù)習(xí)備考中教學(xué)優(yōu)秀的老師進(jìn)行了表彰。在備考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，年級(jí)組向全年級(jí)推廣了數(shù)學(xué)W老師備考中的兩大特色：一是教學(xué)的針對(duì)性，課堂教學(xué)中總能根據(jù)多年的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，指出出錯(cuò)的根本原因在于對(duì)某個(gè)概念的內(nèi)涵或外延理解不清或?qū)δ愁?lèi)題型的解題方法未能完全掌握，并舉一反三，學(xué)生聽(tīng)課大有收獲；二是閱卷時(shí)采取一卷雙閱，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)第一遍批閱后評(píng)講，評(píng)講后對(duì)糾正過(guò)的作業(yè)再批閱，此舉一能督促學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤，二能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)。正因?yàn)閃老師極富特色的高三備考和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，使得所任教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，學(xué)生普遍反應(yīng)W老師的課教的比較好。然而，在12月底學(xué)期末的教學(xué)問(wèn)卷測(cè)評(píng)中，W老師的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)位居任教班級(jí)的倒數(shù)第一！

測(cè)評(píng)成績(jī)出乎意料，后經(jīng)班主任調(diào)查，原因有二：一是W老師每天布置的作業(yè)太多，要求太嚴(yán)，曾在班上講過(guò)“我的作業(yè)只要有一個(gè)人不完成，我就不講課”，并真有一次停了課；二是W老師曾因一位優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)付作業(yè)而連續(xù)四天在每節(jié)課前羞辱該學(xué)生，并最終導(dǎo)致該學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，以后上數(shù)學(xué)課人人膽戰(zhàn)心驚。原來(lái)如此！

案例分析

從極富特色的課堂教學(xué)可看出W老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，從一卷雙閱可看出W老師的獨(dú)到之處和奉獻(xiàn)精神，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的大幅提升可看出W老師的教學(xué)卓有成效。這么好的老師，學(xué)生們?yōu)槭裁床幌矚g？用本輪課改的精神和理念來(lái)衡量，W老師的確不是一個(gè)好老師，至少是一個(gè)不受絕大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的好老師。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。【1】

我們知道，高三備考，時(shí)間緊，任務(wù)重。除數(shù)學(xué)外，語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、化學(xué)和生物等學(xué)科每天都有不少的作業(yè)，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全用在完成作業(yè)上，有時(shí)還要加班加點(diǎn)。偶爾未能及時(shí)完成作業(yè)，應(yīng)該情有可原。每個(gè)人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣各異，優(yōu)勢(shì)學(xué)科和薄弱學(xué)科好比七巧板，只有彼此搭配，互相融合，才能拼出精彩紛呈的圖案。W老師強(qiáng)調(diào)他的數(shù)學(xué)作業(yè)必須完成，表面看合情合理，實(shí)際上則有些霸道。W老師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，為完成數(shù)學(xué)作業(yè)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生尚且每天要花1個(gè)小時(shí)（實(shí)際上在重復(fù)訓(xùn)練），基礎(chǔ)稍差的同學(xué)即使每天花2個(gè)小時(shí)也未必能按時(shí)完成。如此以來(lái)，為應(yīng)付差事，有近1/2的同學(xué)不得不抄作業(yè)。本來(lái)是為了督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，但因不顧學(xué)生實(shí)際，盲目布置作業(yè)，擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生即使數(shù)學(xué)人人考150分，其他學(xué)科不行，照樣上不了大學(xué)。然而學(xué)生是明智的，他們知道自己的薄弱學(xué)科，他們了解自己該怎樣合理安排自己的課余時(shí)間。

顯然，W老師的做法同課改精神背道而馳。課改要求教師教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)選擇性，讓每個(gè)學(xué)生都能按自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)發(fā)展自我。課改所提倡的教育是張揚(yáng)個(gè)性和目中有人的教育，是因?qū)W生之形而決定個(gè)人未來(lái)走勢(shì)的教育，因而可稱(chēng)之為“根雕”教育。但W老師的教育是按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大一統(tǒng)的規(guī)格教育，完成作業(yè)就是好學(xué)生，不能完成作業(yè)則是壞學(xué)生，是按大人意愿來(lái)造形而不顧學(xué)生個(gè)性的教育，是“目中無(wú)人”的教育，因而可稱(chēng)為“泥塑”教育。W老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)置多元化的教育教學(xué)目標(biāo)和建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因勢(shì)利導(dǎo)，與其按同一標(biāo)準(zhǔn)讓部分學(xué)生體驗(yàn)失敗的痛苦，不如分層要求讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的快樂(lè)。

W老師因一位優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高和應(yīng)付差事而屢次言語(yǔ)上羞辱該學(xué)生的行為更讓人憤慨。課改強(qiáng)調(diào)師生平等，倡導(dǎo)尊重學(xué)生人格，要求教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。而在W老師的課堂中，高高在上的講臺(tái)和“傳道授業(yè)解惑”的教師角色定位，讓W(xué)老師與學(xué)生處于一種人格上不平等的位置，教師擁有言語(yǔ)的霸權(quán)，凌駕在學(xué)生之上，學(xué)生則處于師生交往的弱勢(shì)一方，在這種環(huán)境中只能是教師命令、學(xué)生執(zhí)行。教師為了傳道授業(yè)解惑，理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上優(yōu)于學(xué)生，但在人格和精神上是與學(xué)生平等的。可見(jiàn)，在面對(duì)W老師的屢次羞辱時(shí)，學(xué)生的自尊受到了怎樣沉重的打擊，心靈受到了怎樣深刻的創(chuàng)傷，在以后的路途中，又將多少次面對(duì)這內(nèi)心深處的陰影。

教師職業(yè)生涯就是教師自身不斷發(fā)展的過(guò)程，自我發(fā)展是需要教師不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教育理念的，而教育理念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是一個(gè)教師不斷自我否定的過(guò)程，這對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)是很痛苦的，也需要很大勇氣。作為肩負(fù)培養(yǎng)未來(lái)合格公民任務(wù)的中學(xué)教師，要在本輪課改中成功的轉(zhuǎn)變自己，尚需假以時(shí)日。課改，仍然任重而道遠(yuǎn)。

文獻(xiàn)

①?lài)?guó)務(wù)院.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.2001年

作者單位：湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)