新課改下有效英語早自習的做法和體會

許多學校都保留著上英語早自習的習慣。以前每當早自習時間，要么是學生拿著一本英語書，搭拉著肩膀，或是趴在桌子上，拖著長長的尾音讀書；要么是老師的“諄諄教導”和“循循善誘”，學生則是“昏昏欲睡”，要么就是教室里面一團糟，學生在講與英語無關的東西。以這樣的方式進行早讀，不但浪費了時間，而且還讓學生對英語學習失去了興趣。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習模式，改變“要學生學”為“學生要學”。如果能合理安排好早自習，不僅能夠幫助學生對已經學過和即將學習的知識進行系統的梳理，而且還有利于鍛煉和培養學生的朗讀能力和口語表達能力，有效提高英語學習成績。英語早自習是學生英語學習中必不可少的一部分，如何做才能體現新課改精神呢？通過實踐，我認為主要應從以下幾方面來進行合理的安排：

一、英語早自習上應安排學生大量地讀。“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。英語作為一種外國語言，它首先應該是“讀”出來的，其次才是“學”出來的。讀是語言學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。清晨學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，若加強學生讀的訓練，能在短時間內收到事半功倍的效果。

那么，英語教師應該怎樣合理安排早自習學生的讀呢？

首先，明確早自習“讀”的目標。教師應把早自習“讀”的內容列入自己的教學計劃，根據教學進度，把每次早自習“讀”的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。教師在前一天就要把第二天早自習“讀”的內容通知給學生，并明確早自習時間學生應該完成多少任務、完成什么任務。沒有明確“讀”的內容和任務，學生就沒有方向，早自習“讀”的實際效用就不會很大。

其次，明確早自習怎樣“讀”。確立了“讀”的目標之后，就要想方設法去完成這個目標，那就是怎樣讀，即讀的方式方法。讀的方式如果過于單一，學生就會覺得枯燥乏味，久了就會厭倦。因此，在讀的方法方式上可以采用領讀、齊讀、自讀的方式。領讀是早讀中必不可少的環節。學生的朗讀水平參差不齊，有的好，有的差，有的快，有的慢。因此教師在早讀課上要進行領讀，能幫助學生讀準、讀好、讀出美感、讀出享受。齊讀是提高教學效率，面向全體學生的需要。對一些后進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。齊讀能有效避免學生早自習犯困的問題。學生只有齊聲朗讀起來，才能保持高昂的精神。齊讀還能培養語感，促進下一步的學習。需要注意的是，齊聲朗讀的時間不宜過長，朗讀的內容要適合齊聲朗讀。如果整個早讀都是齊聲朗讀，學生會很累，濫竽充數的人會很多，教學效率根本不會得到提高。除了領讀、齊讀，需要有一定的時間讓學生按自己的目標、計劃進行自讀。學生在自讀的過程中是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇，這樣一來，可使有的學生繼續完成目標，也可以讓有的已完成目標的學生拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞匯量，提高英語閱讀能力。

二、英語早自習上應安排學生進行適量的聽力練習和對話練習。聽和說在英語學習中是必不可少的。特別是在入門階段尤其要加大聽說訓練的比重。學生只有能聽懂才會說出來。教師要幫助學生養成課堂上大膽使用英語的習慣、養成在課內外盡量多說英語的習慣。那么，教師和學生就可以利用早自習上一切可以利用的時間和機會，給自己提供足夠的聽說能力的鍛煉。具體操作如下：

1、早自習可以依托課本，安排學生聽課本配套的磁帶，先完成書上的聽力練習，再讓學生跟讀磁帶，認真模仿其語音、語調。通過模仿和自己練習，學生在理解所聽內容之后，依托課本，結對子進行對話操練和表演。這樣能使學生有信心進行英語口語交際，能逐漸培養英語語感。

2、跳出課本，靈活運用。早自習還可以安排學生在教師的指導下理解和模仿課本中所學的語言材料的內容，結對子編寫新的對話并進行操練和表演。學生學英語的興趣增強之后，學生更喜歡編寫自己的對話來表達他們想表達的意思。這樣，不僅鍛煉了學生的說的能力，也鍛煉了學生自主學習和合作學習的能力。

3、小組對話操練。早自習教師可安排學生以小組的形式進行對話練習。學生可以在小組中分角色扮演對話，全組學生們互相帶動，互相監督。實踐證明這樣的對話活動對學好英語有很大的幫助，可以有效地提高學生在交際實踐中使用英語的能力。

三、英語早自習應安排學生自主學習和合作學習的任務。新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習模式，不僅僅指課堂教學的學習，也指其它時間的學習。早自習也可以安排一些活動來培養和體現學生的自主、合作、探究能力。具體如下：

1、可以安排學生瀏覽課堂筆記、糾錯本，對標出的重點單詞、短語及句型進行鞏固性的記憶；對似是而非的知識與同學、教師探討，重新加以思考；對那些想不通的、不明白的知識及時向老師尋求幫助，爭取弄懂；對重要的基礎語言知識點加強記憶，這是早自習很重要的一環，能很好地幫助學生對課堂教學的大量知識進行消化和吸收。

2、可以安排學生進行詞匯的查詢和拓展學習。教師可以安排學生以小組的形式進行所學單元生詞的查閱學習。詞典是打開語言大門的鑰匙，從讀音到用法，它能讓學生認識、了解每個詞的意義及用法。學生可以從字典和參考書中查到生詞的詞性，能選擇所需要的詞義，能知道生詞的派生情況及如何使用。通過隨時查閱字典和參考書，學生能改掉以往有問題就求助于人的不良習慣，能夠通過自己的查閱以及與小組內同學的探討解決問題。若我們在早自習的時候安排這一任務，那么，課堂上再由老師來點撥、指導所學知識，就能自減少聽課的盲目性，增強聽課效果，加深知識的記憶，起到事半功倍的效果。另外，通過查閱工具書，還能夠讓學生自己學到更多的知識，使自學能力、獨立思考問題的能力以及合作能力得到培養。

這些安排不是在一個早自習上都要完成的，因為早自習的時間較短，安排多了反而無效，教師可根據自己教學的實際情況，將每周的兩個或三個早自習安排好，切記不能貪多，力爭每個早自習任務專一，重點明確，切實達到有效。，

總之，早自習一定要遵循教師為主導、學生為主體的原則，給學生提供交流的平臺，給學生留有自我思考感受的空間。相信只要教師做到有計劃、有目的、有安排的指導學生上早自習，持之以恒，一定能收到非常好的教學效果。