用鮮活精當的語言打造高效課堂

摘要：教師應講究教學語言藝術，注意運用鮮活精當，富有啟發性、趣味性、感染性的教學語言，啟發學生思維，引導學生思考，激起學生的學習興趣和求知欲望，激勵學生主動探究學習，提高課堂教學效率。

關鍵詞：語言 鮮活 精當

教師的教學語言在課堂教學中有著舉足輕重的作用。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”怎樣的教學語言才能引導學生取得最高的腦力勞動效率呢？我國古代教育學典籍《學記》里提出這樣的要求：“其言也，約而達，微而藏，罕譬而喻。”說的意思是：“教學的語言雖然簡要卻通達曉暢，含蓄而允當，很少用生僻的比喻而容易明白。”所以，教師的教學語言應當是講究質量，講究藝術，鮮活精當的，它應能啟發學生思維，引導學生思考，激起其學習興趣和求知欲望，并引導他們進入學習情境，主動去探究去學習，從而提高師生的課堂勞動效率。

一、形象深刻，循循善誘，富有啟發性

著名教師于漪在教學《孔乙己》時，導語設計得非常精彩：

今天我們學習課文《孔乙己》。

凡讀過魯迅小說的人，一般都知道《孔乙己》。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留

下這個遭受社會冷漠的苦人兒形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象呢？魯迅先生是怎樣塑造這個藝術形象的？

有人說，索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是怎樣的悲劇呢？悲劇往往催人淚下，然而讀了孔乙己，眼淚往往向肚子里流，心里隱隱作痛，這又是為什么呢？小說透過一個少年的眼光給我們展示了晚清世風圖的一角，學習課文后我們可得到答案。

這篇小說情深、意深、含蓄、深沉，認真閱讀，積極思考，方能領會。①

多精彩的導語！形象生動，深刻睿智，引人思考，多富有啟發性！這段導語透出的是豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。這樣深刻而生動形象的教學語言，不僅吸引了學生的注意，更能激起他們思維的浪花，增強他們探究的欲望。這樣的語言，沒有說教意味，讓學生覺得老師是在和他們探討問題，就像朋友一樣。這樣的討論符合學生們的年齡特征，很容易吸引他們的興趣，引導他們主動去解讀課文、思考人生。

教學語言的啟發性體現在語言的形象性、鼓勵性和思考性上。教師一方面要以生動的語言喚起學生學習的興趣，激發學生思考，調動學生學習的自覺性和積極性，對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的構思，要充分肯定和贊揚。另一方面要善于設疑，提問目的明確，循序漸進，引導學生正確的思維方向，引導他們發現問題，解決問題，求得真知。

初讀蘇軾的《記承天寺夜游》，學生除了感受到作者夜游承天寺的欣喜、閑適之外，未能體會文中蘊含的其他復雜感情。在肯定了他們見解后，我這樣引導他們作更深層理解：

老師：作者在文中把自己和張懷民稱作什么？

學生：閑人。

老師：“閑人”是什么意思？

（學生都理解為“閑適”、“清閑”之類。）

（我點頭，但不作聲，讓學生再思考。）

學生A：他是不用做什么事情呀。（似是無意的一句）

老師：為什么不用做？是他不想做嗎？

學生A：是沒事情可做吧，因為他被貶了，做個團練副使，但不得“簽書公事”。

（學生A的回答讓其他同學也聯想到作者及寫作背景。我讓他們再品讀課文最后一句。這一次，比較容易地，學生體會到了句子中蘊含的郁悶、無奈、自嘲等。）

老師：作者一生被貶多次，但無論被貶到哪里，他都盡力造福百姓，也寫下了很多豪邁曠達的詩文，被貶杭州，他修蘇堤，寫下了“我本無家更安在，故鄉無此好湖山”的詩句；被貶密州，他又“老夫聊發少年狂”，還用“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”來慰己慰人；被貶到惠州，他說“不辭長作嶺南人”，表現出“我心安處即我家”的超脫襟懷；就算同樣是在黃州，作者也寫下“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”這樣的豪壯之詞。作者跨越儒道兩家，得意時進取，失意時釋然，寵辱不驚，曠達超脫。結合作者的經歷和其他作品，大家會不會覺得，作者在本文中表達的感情有點過于狹隘消極？

學生B：（有點猶豫地）老師，我覺得他還挺自豪的。因為那樣的美景別人欣賞不到，只有他們兩個欣賞到了。

（學生的思路再次被打開了，紛紛加入了討論，理解作者在文中表現出來的曠達情懷也就是水到渠成的事了。）

理解“閑人”的含義，是理解《記承天寺夜游》這篇文章的關鍵，也是難點。我通過設問讓他們聚焦于關鍵詞語上，知人論世，再引導他們結合作者、寫作背景品讀文中的關鍵語句。這適當的引導，既調動學生積極思考和討論，開闊了學生的思路，又豐富了課堂的內涵，最后，學生所理解的比預想的還要豐富深刻，順利完成了教學任務。

二、凝練生動，化難為易，富有趣味性

在講“通感”時，我這樣教：

老師：我們班誰笑得最甜？

學生回答。

老師：你們舔過她的臉嗎？你怎么知道她笑得最甜？

學生哄笑：是看到的。

老師：明明是視覺看到的，卻用味覺去寫，這就是——通感。

如果直接解釋定義，費大量口舌，學生未必能明白什么是“通感”，即使明白，也會感到枯燥無味，所以我用了這個淺顯的例子，全用口語，鮮活而生動傳神，簡潔明了，不但讓學生很容易地理解了這個概念，而且學得輕松愉快，印象深刻。

特級教師林煒彤針對學生說議論文枯燥難懂、不會寫的情況，告訴學生，議論文并不神秘，他三歲的小孫女也會。有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了（論點）。爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我去逛公園（四個論據），所以我喜歡爺爺（結論，與開頭呼應）。”②多凝練生動的講解！整個課堂充滿了笑聲，在笑聲中學生理解了議論文的基本特征，消除了學習議論文的畏難情緒。這是幽默與理趣的和諧統一，它能夠引起歡樂，帶來愉悅，使教學產生活力，創造出良好的課堂教學氣氛，使學生趣味多思，輕松愉悅地領會知識內涵，在談笑風生中實現教學目標，多具有創造性。

三、情深意切，富有感染性

讓讀者和作者之間產生情感的共鳴，這是理解作品的重要一環，但作者的寫作，是彼時彼地的“特殊語境”，寫作靈感的觸發，感情的表達，總是有某個特定的對象，而讀者讀文章時，卻是此時此地的閱讀的“特殊語境”，③所以，要更好地理解課文，就有必要引導學生進入一定的情景，讓學生和作者“感同身受”。

名教師陳建先執教《特殊的葬禮》，也可以說是一個經典：

老師：朗讀第5、6自然段，要通過你們的感情朗讀，看看你們的朗讀，能否感動同伴、感動老師、感動在場所有的人？（學生有感情地朗讀）

老師：聽了你們的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了奄奄一息的賽特凱特斯瀑布。請一位同學再次有感情地朗讀一遍。（一學生再讀，效果不理想，老師接著他的朗讀動情地范讀。）

老師：能感受到它的奄奄一息嗎？為什么會有這種感覺？

學生：作者把它當人來寫，一個生命垂危的人。

老師：（動情地）對！這不是沒有生命的瀑布，而是一位慈祥的老人，剛才還在親切地和你講著故事，與你在夜幕下數著星星，她沙啞的話語還在耳畔，她撫摸過的脊背還依然溫暖，可突然，她的手一滑，閉上眼睛，遠去了，永遠離我們而去了！我們再也見不到她的相貌，再也聽不著她的聲音，再也感受不到她的體溫。她從此遠去！

讓我們再深情地讀一遍課文，回憶一下她的音容笑貌吧！④

陳老師用詩歌般的語言，對賽特凱特斯瀑布進行“慈祥老人”般的描述，讓在場所有人潸然動容，生動美妙的語言撥動了每一位聽者的心弦，讓大家隨著他的引領，神思飛越，沉醉于求知的歡樂之中。

我曾經教過艾青的《大堰河，我的保姆》。針對這篇課文的特點，我把朗讀作為感悟課文的主要手段。上課時，簡單的導入和資料介紹后，在背景音樂的襯托下，我先示范朗讀。我把全部感情融入了我的聲音之中，一遍讀完，很多學生面泛淚光。用我的朗讀打動學生，用我的聲音搭起了溝通作者和學生之間的感情的第一座橋梁，這是我設計的這節課的第一步。調動起了他們的感情，然后，再讓學生探討該怎樣讀，讓他們自己去讀，這是第二步。要讀好，就要先理解內容，感悟情感。在第一步，學生的感情被調動起來了，在第二步，他們的積極性和主動性也就來了。結果學生都很主動地去探究每一節每一句寫了什么，蘊含著怎樣的感情，該怎樣讀。以讀悟情，再融情入讀，在讀之中又進一步加深對感情的理解，這一節課取得了比較好的效果。朗讀也是語文老師課堂教學語言的一部分，高品質的朗讀是很能體現教師語言魅力的所在，也是調動學生情感的有力手段。知之者不如好之者，好知者不如樂之者。情感是學生智力發展的原動力，對學生的學習具有極為重要的作用。所以，教師應當把適當的情感充分地融入到教學語言中去，激發學生的感情，達到心心交流，把真善美的種子播入學生的心田。

總之，“教學語言是教師的生命”，豐厚的語言修養是教師魅力的外化，所以，教師應當博覽群書，豐富知識，勤練技巧，提高語言修養。

參考文獻：

①《語文可以這樣教:“于漪語文德育實訓基地”教學案例》，東方出版中心，2009.10.

②《林煒彤語文教育論著與研究》，浙江文藝出版社，1999.04.

③王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，高等教育出版社，2002.6.

④《課程?教材?教法》，2006.9.

作者單位：廣東江門市第八中學