讓學(xué)習(xí)伙伴祝你遠航

摘要初中二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。小組活動，作為一種有效的課堂組織方式，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴互幫互助的作用，達到教師所不能達到的效果，有助于學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的減緩，應(yīng)予以提倡。

關(guān)鍵詞兩極分化；小組合作；教學(xué)方式

提到初中三年的英語學(xué)習(xí)，有這么經(jīng)典的一句話：“初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。”初二年級英語學(xué)習(xí)中嚴重的兩極分化現(xiàn)象一直是很多英語教師頭痛不已的問題。教師偶爾提問，也很少有人主動發(fā)言，經(jīng)再三督促，愿意站起來的人也寥寥無幾。結(jié)果上英語課學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，教師尷尬難堪。久而久之，學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的對英語的一點點興趣被抹殺了。一些好的學(xué)生可能還能應(yīng)付每次的英語考試，而很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就直接放棄英語這門學(xué)科了。

心理學(xué)家們曾經(jīng)做過這么一個試驗，目的是測試在兒童的智力發(fā)展過程中，什么要素更能有助于神經(jīng)元的發(fā)展。實驗的主體是小白鼠，三個變量：空間、伙伴、玩具。第一組是1只小白鼠、小籠子、無玩具；第二組是12只小白鼠、大籠子、無玩具；第三組是12只小白鼠、大籠子、有玩具；第四組是3只小白鼠、大籠子、無玩具。一段時間以后，通過對小白鼠們神經(jīng)元發(fā)展的測試，結(jié)果是第三組＞第一組＞第四組＞第一組。實驗的結(jié)果顯然表明伙伴是神經(jīng)元發(fā)展的第一要素。

在學(xué)生之間，每個孩子的重要性是有同學(xué)判定的。他們也許受尊重，也許遭蔑視，但這完全取決于他們自己的品性和才能。一個孩子，他（她）也許根本不在乎父母和老師對他（她）的看法，但他（她）絕對重視同齡人的評價。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴之間的互幫互助，讓孩子們一起學(xué)習(xí)、互相促進，已達到共同提高的目的。因此，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效減緩兩極分化的教學(xué)方式。

筆者在運行了一段時間的小組合作學(xué)習(xí)以后，認為小組活動的實施應(yīng)注意以下幾個方面：

一科學(xué)分組，做到公平和諧

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的首要任務(wù)當(dāng)然是“分小組”。這絕對是一項技術(shù)活，除了按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，更要兼顧到性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等，各項指標合理搭配，讓分出來的每個小組成績基本平衡，小組成員之間又能目標一致、和諧共處。

我們班級總共48個孩子，我將他們分成了8個小組，每一小組6位同學(xué)，基本做到A級學(xué)生2名，B級學(xué)生兩名，C級學(xué)生兩名，分完的小組的英語均分基本平衡，起點相當(dāng)。同時，我特別注意了孩子們之間的個人關(guān)系和性格搭配，經(jīng)過幾次的調(diào)整和協(xié)調(diào)之后，才讓每個小組做到關(guān)系和諧，相處融洽，學(xué)習(xí)的勁頭越來越高。

二合圍座位，感受家的溫馨

傳統(tǒng)的課堂布置的模式是兩兩而坐，同學(xué)之間的交流最多只能在同桌之間進行。在課堂上，更多的時候?qū)W生面對的是前面同學(xué)的后腦勺，這無疑給合作和交流增加了不少的困難和障礙。我想，何不學(xué)習(xí)西方的教室布置，讓孩子們合圍而坐，6個同學(xué)圍成一組，孩子們更多的時候是面對面的討論，這必然增進孩子們之間交流的便利，以及情感的交融。同時，教室里再也沒有了教師視線的死角，教師可以走到每一個孩子的身邊，關(guān)注到每個孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。時間長了，內(nèi)心自卑、放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生也在逐日減少。

改成團坐的教室環(huán)境以后，很多孩子逐漸有了家的感覺，有了歸屬感。特別是一些性格內(nèi)向，不善于和人交往的孩子也變得開朗起來了，因為，有人搭理他們了，有人愿意主動和他們說話了，有同齡人時刻關(guān)注他們了。一些學(xué)困生也不擔(dān)心別人看不起他們了，因為他的身后有集體的力量。“我一個人也許不行，但是我們的小組不比你們差！”

三分工合作，體驗自我價值

我們是不是只需要分好小組，然后讓學(xué)生們合坐在一起，他們就能形成一個小組，就會有家的感覺呢?答案自然是否定的。“拉郎配”是不可能形成一個有凝聚力和核心力的小組的。小組分配完以后，我們需要在小組之內(nèi)進行合理的分工，也就是職位的安排。

為了讓每個孩子都能有所擔(dān)當(dāng)，我給每個小組安排了6個職位，讓人人有其位，個個有職責(zé)。這六項職位分別是：1領(lǐng)導(dǎo)人，常由英語成績好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任。2督察員，要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3指導(dǎo)員，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色，給小組成員解疑答惑，同時掌握本小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序等。4收集人，主要負責(zé)英語作業(yè)的收發(fā)，以及收集小組成員的學(xué)習(xí)問題和意見建議。5記分員，總管小組的課堂得分情況，并做好記錄，填好各項表格。6發(fā)言人，做好小組的每日小結(jié)以及對小組成員的要求和評價。

在這其中，除指導(dǎo)員必須由學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)以外，其他的職位自由選擇，量力而行，只要認為是適合自己的，都可以來擔(dān)任。當(dāng)然，只要承擔(dān)了一定的任務(wù)，就要認認真真的去完成自己分內(nèi)的工作，同時還要和組內(nèi)的其他同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系，通力合作。

在這樣的分工合作機制下，一些平時從沒有擔(dān)任班干部的孩子也有了一份職位，自我的價值得到了充分的體現(xiàn)，“我是小組一份子，我盡我能為大家！”在英語課堂上，再沒有被遺忘的角落了，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)和工作的勁頭自然有所提高，對英語課的興趣也在逐日回升。

四加強培訓(xùn)，提高工作能力

分配完工作之后的培訓(xùn)絕對是必不可少的，學(xué)生畢竟還是孩子，如果一味讓他們自己去摸索，不僅浪費時間，而且會讓小組合作變味和走樣。于是，我會定期給不同職位的孩子們開會，提出要求，并教授一些工作方法和技巧，以便于讓每一項工作都能井然有序的開展。學(xué)生們也很快就知道自己的任務(wù)是什么，自己平時該做些什么了。

一開始，有些學(xué)習(xí)好的指導(dǎo)員認為教會了別人，是浪費自己的時間，有這個時間我還不如多做點數(shù)學(xué)題呢！于是，在一開始的時候，我特別重視對每個小組的指導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。經(jīng)常給他們開會，教會他們給同學(xué)講解的技巧和方法，當(dāng)然首先要有一個助人為樂的心。另一方便，那些被教會的同學(xué)也是非常開心，因為他們覺得向同學(xué)請教，沒有了壓力和懼怕老師的心理作祟，學(xué)的輕松、愉悅了許多。

在這樣的小組合作機制下，學(xué)習(xí)好的同學(xué)獲得了成就感，學(xué)困生獲得了學(xué)習(xí)的快樂感，兩極分化的問題自然得到了緩解。學(xué)生因為有許多機會進行交流和練習(xí)，他們會經(jīng)常感到學(xué)有所用，會有一種收獲感，因而學(xué)習(xí)興趣會大大增加。而且，由于小組活動能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，因而能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，全班出現(xiàn)了一種你追我趕的局面。

五激勵機制，利用集體力量

在以往的教學(xué)評價過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，經(jīng)常受到教師的鼓勵及表揚和同學(xué)的羨慕，對學(xué)習(xí)起到了促進作用，而那些跟不上隊的學(xué)生，從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。

在小組合作學(xué)習(xí)的評價體系里，沒有簡單的個人的成功，只有集體共同目標的達成，所以教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時一定要以小組為單位，而不要太突出個別學(xué)生個人的努力，因為他們的發(fā)言代表的是全小組成員的看法和意見。如果教師能讓每個成員認識到他們的努力和表現(xiàn)與小組的榮辱息息相關(guān)，久而久之，大家就會團結(jié)在一起，互相幫助，英語水平自然就會提高。

為了鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)在課堂上回答問題和積極思考，我又按成績高低對小組成員從1－6進行編號，課堂提問時，基礎(chǔ)差的孩子回答問題將會得到雙倍甚至三倍的得分。這種評價舉措立刻喚起了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時也進一步鼓勵優(yōu)等生主動幫助小組的薄弱同學(xué)，他們也能夠創(chuàng)造性地使用語言自如表達自己的思想了。這樣也便于教師在提問時根據(jù)題目難易程度有針對性地選擇學(xué)生，便于不同組之間開展公平競爭。

注重評價小組與小組之間的競爭，促使小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。我一般會定期在期中考、期末考后對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。

結(jié)束語

“小組活動”讓學(xué)生凝成一個整體，借助于學(xué)習(xí)伙伴的力量，讓學(xué)困生融入集體，同時被集體所推動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。“合作學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂、探索的樂趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生的合作意識和能力都得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了全體學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一個值得不斷研究和探討的教學(xué)方法，它對提高監(jiān)管力度、彌補教師個體力量不足、以及減緩產(chǎn)生大面積的學(xué)困生起到了很大的作用，但任何教學(xué)方式都有其利弊，合作學(xué)習(xí)也有其不足的方面：如會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對本組比他好的同學(xué)產(chǎn)生依賴，部分學(xué)生不能積極參加合作學(xué)習(xí)，完成各項任務(wù)；有時合作學(xué)習(xí)的課堂上課的秩序不太容易維持；聽課、記筆記略顯困難等，這就要求教師及時學(xué)生進行疏導(dǎo)和管理，并在教學(xué)過程中靈活運用其他方法加以彌補。

參考文獻

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3張斌“論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響”《教育理論與實踐》，1999年

4葉瀾“讓課堂煥發(fā)生命力---論中小學(xué)教學(xué)改革的深化”，《教育研究》1997年第9期

作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)上步中學(xué)