聽力,不再是學生的痛

【摘要】 如何迅速適應新課程標準要求，提高學生的英語聽力水平，已成為擺在中學英語教師面前的一個值得深入探討研究的課題。本文分析了當前農村中學英語聽力教學中存在的問題，并提出了相應的教學對策。

【關鍵詞】 新課程標準 農村中學 英語聽力 教學策略

聽說讀寫是英語學習的基本內容，也是要求學生必須掌握的四項基本技能。有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%， 寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。

但事實上，學生英語聽力能力現狀令人擔憂，特別是農村中學。從教學設施來看，大多數農村中學教學設備落后：沒有專門的語音教室，班級里沒有電視機、投影儀等設備，有幾個甚至只有一個多媒體教室，學生的英語聽力練習基本上只能通過在班級教室播放錄音磁帶的方式進行，這些都影響了學生英語聽力的提高、老師聽力教學的開展。從教材編排看，初中教材詞匯量相對較小，進入高中后，詞匯量大大增加，單詞又比較長，記憶難度增大，一些學生連教材中要求的單詞都掌握不了，詞匯量非常小。再加上有的學生不能很快適應高中英語教材和教法，又缺乏良好的學習方法和習慣，因此愈發忽略了聽力的練習和提高。而且，教材中的聽力材料，以填空或回答問題的形式出現，增加了學生的聽力難度，而高考聽力全都是單項選擇題，難度低一些。 從學生方面來說，有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意；或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這些都有礙于聽力能力的提高。例如：對英語中一些相似的詞匯sheep與ship， glass與grass等都不能分辨，從而影響對全文的理解。有的學生心理素質欠佳：由于一些學生缺乏自信，遇到不解的詞語或者覺得語速太快時，往往會產生緊張、焦慮和恐懼的消極情緒，致使思維遲鈍甚至思維暫?，F象也相繼產生。再加上有的教師在聽力課上會提問學生，讓學生在壓力下上聽力課，愈發使學生產生緊張恐懼心理，從而導致學生害怕上聽力課。從教師方面分析，心理認識度不夠，認為分值不多，沒必要多化精力，于是聽力訓練材料單一，以教材中的聽力材料為訓練內容，也不管聽力材料是否適合自己的學生，不加以選擇，一律拿來運用，從頭到尾放一遍。如果學生沒有聽懂，教師就把聽力的原文材料發給學生，讓學生閱讀，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，最終學生看得懂的東西聽不懂。訓練方法也不科學，往往是放一遍聽力材料，讓學生回答問題，再放一遍錄音，然后核對答案，尤其在聽力考試前，容易形成聽——再聽——核對答案的固定模式，讓學生覺得枯燥乏味，繼而對聽力課失去興趣。

學生的現狀，聽力的重要性，這使得如何提高學生聽力理解水平，激發學生的英語學習興趣，掌握必要的英語聽力教學策略成為農村中學英語教師值得探索研究的重要內容。那么如何提高和改善聽力教學呢，筆者認為有以下幾種方法可以借鑒：

一．資源利用最大化，創設語言學習環境

可創設第二課堂，如舉辦英語角，每周安排一個社會和校園熱點話題進行Free talk ，讓學生之間多交流，暢談各自的看法。也可以將學生喜愛的一些英文歌曲用于聽力教學。在每周聽力課開始前五分鐘播放一首通俗易學的英文歌曲，在練習聽英語歌曲的時候，一定不要看歌詞，通過英語歌曲練習聽力是一種潛移默化的過程，在日積月累的練習之后，既可以激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，又使他們輕松自然形成一種遠比磁帶、廣播效果更為牢固的聽覺；同時又為新的語言學習材料作了鋪墊。

二．幫助學生耐心化，努力克服畏難情緒

在課堂上，教師要多鼓勵學生，增強學生的自信心。教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。教師還應對聽的任務有明確的指示，讓學生明白聽力過程應完成的任務以及要達到的目的，這樣學生就能做到有的放矢。并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識，英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可激發學生的聽力興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。對學生取得的任何成績，哪怕是一點點進步都要肯定和表揚，讓他們體會成功理解后的喜悅，并樹立戰勝困難的信心。

三．教學手段多樣化，激勵興趣和熱情

首先，教師在課堂上盡可能地使用英語教學。作為一項基本能力，聽懂英語口語是我國英語教學的重要目的之一；作為一種學習手段，聽又是掌握英語的必由之路。學習發音、學習對話、學習任何形式的講話都離不開聽，聽的能力，即聽力，實質上是一種對口語的領會能力。我們的學生由于缺乏自然的英語環境，除課堂45分鐘外，很少有機會大膽使用英語，要想提高聽力并非易事。所以充分利用課堂45分鐘至關重要。教師盡量用英語授課，不用或少用本國語，以培養學生英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物，直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。

其次，課堂教學教師應結合學生的實際對教材內容進行合理化。對材料可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞，幫助學生理解話題降低聽力難度，引導學生對聽力內容進行推測和聯想，激發學生對聽力內容的興趣。課后教師還應選擇一些能激發學生學習興趣的聽力材料，如趣味性、故事性強的文章、大家熟悉的英語歌曲等，或是一些英文原版電影，充分利用多媒體教室上好每一堂聽力課，也可選擇難度適當的光盤或錄音帶。

再次，處理教材精泛有機靈活化。教材也是很好的聽力內容，如選修6中第二單元講得是詩歌這一內容。其中，Using language 中有這么一首詩 I have saved the summer 在第一遍播放錄音時，學生馬上就被其中優美的背景旋律和音樂所吸引，一致要求再放一遍，這時，我要求他們閉上眼睛，用心傾聽其中的內容，聽完之后，學生還沉浸在其中久久地回味，可見，只要是好的聽力材料完全可以引起學生的共鳴，激發學生的興趣。

最后，聽力活動要多樣化。2007年開始筆者學校在高一高二有開展一周一節的聽力課。作為一節聽力課，除了聽之外，還可以包括說，讀，寫。這四者相輔相成，相互促進的。讀可以使學生加強語感，熟悉語音語調。聽，讀作為語言的輸入方式。說，寫都作為語言的輸出方式。將聽，說，讀，寫有機結合起來的聽力課，能夠充分發揮師生雙方的主觀能動性，給學生更多的直接參與的實踐機會。在聽完一段材料后，師生之間或者生生之間進行信息交流。交流的方式可以采取提問或討論的方式。教師可以通過仔細聆聽學生反饋的信息，準確把握學生對聽力內容理解的程度及其情感傾向。

四．技能培養明確化，提高聽力正確率

注重培養英語思維的習慣。由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現象會給學生的聽力造成障礙，教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式幫助學生理解，擺脫母語的影響。

注重培養心理調適的能力。有些學生在進行聽力訓練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進入備聽狀態。教師要引導學生在備聽階段放松神經，屏除雜念，可閉目養神片刻，做幾個深呼吸或聽一小段輕音樂，讓心情平靜下來。以平穩的心態聚精會神期待測試。

注重培養捕捉瞬間信息的能力。聽力訓練因為時空的限定性，信息接受的被動性和材料內容的保密性，常常會使人感到像披著一層神秘的面紗。但測試的內容往往涉及的是談話的時間、地點、人物、身份、職業或談話人之間的關系，談話人的態度，簡單的數據等。通過訓練幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，因為這些信息轉瞬即逝。要培養學生捕獲瞬時信息的習慣，了解語境，抓主要信息并對語境信息進行綜合分析，培養短時記憶力，正確分配注意力。

注重培養預測判斷的能力。在進行聽力測試前，學生都有時間閱讀試題。此時教師要引導學生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預測和判斷對話內容，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷可根據所設問題進行，而有些聽力材料所設的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預感，聽時做到心中有數，重點突出。

“羅馬，不是一日建成的”，學生聽力水平的提高也不是一朝一夕能解決的。但我們要把聽力訓練貫穿在每一堂課的教學中，對學生進行大量的、反復的、持之以恒的訓練。學生的努力加上老師的智慧，讓聽力不再是學生的痛！

參考文獻：

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