辯證看待中學多媒體輔助教學

摘 要：隨著多媒體技術的迅快速發展，它在教學中的應用越來越普遍，極大提高了課堂教學效率。但在應用過程中也存在一些誤區。本文客觀分析了多媒體輔助教學的優勢與誤區，提出了辯證地運用多媒體的方法，使多媒體技術更好為教學服務。

關鍵詞： 多媒體；輔助教學；優越性；誤區；

現代教育技術的發展，使多媒體輔助教學手段得以逐步推廣，給中學教學帶來了一場深刻革命。但任何事物都是矛盾的統一體，多媒體輔助教學一方面顯示出了無比的優越性，同時如果使用不當也會給教學帶來負面影響。所以我們應辯證地看待它，正確地運用，使之在教學中發揮更大作用。

一、多媒體輔助教學的優越性

⒈創設情境，激發學生興趣

在教學過程中，教師單一的講授、說教不僅無益于充分調動學生的情感因素，相反還容易使學生產生心理疲勞和逆反情緒。如果我們充分利用多媒體輔助教學手段，將文字、圖像、聲音、影像等結合在一起，把信息知識形象、生動地呈現給學生，聲情圖文并茂，三維動態演示……，使學生身臨其境，興趣盎然，學生被深深吸引，極大地激發了學生學習的興趣和參與意識。

⒉節時省力，增大課堂容量

傳統的課堂教學，教師要在 黑板上書寫定義、原理、知識要點、關鍵用詞等，有時還要加上板圖，煩瑣、費力、耗時，課堂容量小，也顯得有點枯燥。但使用多媒體教學，教師只需課前把教學內容、圖片、錄像等，輸入計算機，編成實用的多媒體課件，在課堂上就能得心應手地將它們一一展示在大屏幕上，清晰又漂亮，圖文并茂，引人入勝。既節省了寫板書的時間，又加大了課堂傳遞信息的容量，使學生輕松地學到更多的知識。

⒊動態模擬，突破教學難點

在教學過程中，尤其是一些自然現象的形成和發生，反映的是空間現象的基本原理，用傳統方法和平面靜止圖像進行教學，學生將難于理解。而多媒體輔助教學則能跨躍時空限制，將眾多感性資料再現于課堂上，生動的三維立體圖像、形象準確的模擬演示，再加上色彩、閃爍、動畫等技術方法的運用，可以有效地將抽象的知識形象化、具體化，使學生在增強感性認識的同時，更透徹地理解和掌握這些知識點，這樣既突出了重點，又突破了難點 ，加深了印象。

⒋聯系現實，充滿時代氣息

現代社會，信息來源的多面性使學生已不滿足于課堂上干巴巴的講解說教。而利用多媒體輔助教學正可以發揮其傳播知識新、快、全的優勢。像重大新聞報道、“焦點訪談”、“大寫真”、“世界報道”等可隨時復制，播放給學生看，使學生接受到最新信息，吸引學生的注意，引導學生逐步學會把書本知識與社會現實緊密聯系起來，提高分析、解決實際問題的能力。

⒌啟迪思維，激發創新能力

心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。當一個人感到需要弄清“是什么“、“為什么”、“怎么辦”時，他就把自己的思維充分發動起來了。思維因問題而深入、并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學圖文并茂，逼真的畫面包含著深刻的原理，隱藏著高深的問題，誘發學生透過直觀圖像思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。

二、 多媒體輔助教學應避免的誤區

多媒體技術在中學輔助教學領域一展身手，就以其獨特的魅力贏得了廣大師生的青睞，掀起了前所未有的教師學電腦用電腦的熱潮，把中學教學帶入了一個新天地。然而，必須清醒地認識到多媒體技術雖然功能強大，但在教學中仍然是輔助教學手段，居于輔助地位，而不是主導地位。在實際教學中不應反客為主，走入誤區。

⒈ 顧此失彼，脫離教學實際

許多教師看到別人做出了很好的課件，便也熱衷于開發課件，這種精神值得敬佩。但我們要正視這樣一個現實：制作是一個非常復雜的工作，不僅要具備豐富的教學經驗，而且要有很強的計算機操作能力，特別是Office2000、Windows98、Authorware5.0Photoshop5.0、Director、等軟件的操作應相當的熟練；不僅要有基于奔騰Ⅲ微處理器的電腦，其它如掃描儀、VCD機、光盤刻錄機、數碼相機等外部設備也非常重要的；不僅要有一個豐富多彩的多媒體素材庫，這有賴于平時經常性的收集和制作，而且課件的制作是一個非常耗費時日的工作。如果我們都把工作重點放在課件制作上，必將影響到其它正常的教學工作，切不可脫離實際、顧此失彼。當然如果充分利用業余時間鉆研課件的制作，這是應當提倡鼓勵的。

⒉喧賓奪主，只圖其表熱鬧

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能，這同以前“一支粉筆一張嘴”形成鮮明的對比。因此教師在制作課件過程中，往往會一味追求表面上的新穎、花哨、動感等效果，彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，看起來熱熱鬧鬧，讓學生大開了眼界。但實際上教學效果卻往往很一般。學生被太多無關的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了學生深層思維活動，注意力不易集中到重點地方，尤其是知識的遷移、運用等教學目標往往難于達到。真是徒有外表，喧賓奪主，違背了教學規律。

⒊本末倒置，輕視傳統講授

有的教師在教學中把教學目標、板書、練習等所講內容都錄制下來轉成多媒體課件，上課時教師操作計算機，學生隨屏幕演示過程而學習，一節課看不到老師寫一個字，聽不到老師講幾句話。甚至有人宣稱：粉筆時代可以結束了。這又走向了另外一個極端。其實教師的授課過程，不僅是一個傳授知識的過程，也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。機械的計算機展示，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，也難以引起學生感情上的共鳴。心理學研究表明，當人們注視屏幕時，思維活動會減慢，20分鐘后腦電波顯示大腦活動處于抑制狀態。因此，要實現教師的情感目標，達到知、情、意的統一，課堂上教師的講解、教師與學生的交流是任何媒體都難以取代的。

⒋喜新厭舊，忽視其它媒體

電腦多媒體具有信息大、能運用聲光電等技術對學生進行多重感官刺激等傳統媒體所不具備的功能比較優勢。而傳統教育媒體同樣具備能提供可感知的事實材料、方便直觀等比較優勢，在電腦多媒體沒有完全普及的情況下，傳統教育媒體在提供事實、創設情景等方面還是大有可為的。況且，經濟因素也制約著多媒體使用的范圍和頻率。美國大眾傳播學家施拉姆認為：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時功能一樣，我一定要選擇價格較低的那種媒體。”課堂教育媒體的選擇不能只顧檔次，而忽視條件。現在教師上課尤其比賽課，都要運用多媒體，多媒體似乎成了取勝的法寶，眼中只有計算機而忽視其他媒體，有點象猴子掰包谷一樣，抓了新的手段，丟棄了原有的手段。其實，手段是為教學目的服務的，為了上好課，選擇媒體也應從本校實際出發，不應在硬件上趕時髦，而要看教學手段的運用是否能取得好的教學效果，真正實現教學目標。

總之，教師在教學中要充分認識多媒體只是一種輔助教學手段，要注意與其它媒體的有機整合，要注意學生實際和內容的需要，要注意自身在教學中的角色和地位，充分發揮它的輔助教學功能，增強課堂教學的活力，為提高課堂教學效率發揮應有的作用。

參考文獻：

⒈褚水林．《多媒體輔助數學教學的利弊分析》．浙江現代教育技術．2009/02

⒉肖桂英．《多媒體教學的“喜”與“憂”》．三峽大學學報(人文社會科學版)．2010/S2

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⒋褚水林．《多媒體輔助數學教學的利弊分析》．考試周刊．2010/29

⒌張子玉．《計算機輔助教學辯證分析》．職業．2008/18

作者單位：南京外國語學校仙林分校