淺談高中化學學困生形成原因與轉化的策略

摘要：在教學中學困生轉化一直都是教師關注的問題，也是當前教學工作中的一個薄弱的環節。學困生的形成有著復雜的原因，進行有效的轉化教育就必須了解產生的原因，并對癥下藥地進行轉化教育。

關鍵詞：高中化學 學困生 形成原因 轉化策略

在現實教學中，由于學生思想認識，情感態度，學習方式方法，以及接受能力方面等存在的諸多差異，導致在化學教學中出現了不同程度的學困生。

一、學困生產生的原因

學困生的產生包括很多因素，

①說情感態度，價值觀的偏離。使得學困生在學習中沒有正確的學習目標，缺乏自信心、自覺性和自制力差；

②原有基礎知識的薄弱。比如，在初中科學教學中，有關單質，氧化物，酸，堿，鹽相互轉換的規律沒有很好的掌握，那么，就大大影響了高一教學中有關元素及化合物性質的學習等等，由于原有基礎知識的薄弱，影響后續化學知識的學習，久而久之出現學困現象。

③不良的化學學習方法。比如，學困生學習中不夠注重化學的理解與實驗的探討性，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納整理等等。

④學校教學的失敗是學困生的直接成因。比如，很多教師為了抓進度，在教學過程中也沒有考慮到一些學生的接受能力，使得很多的學生在此過程中被落下來了，漸漸淪為“學困生”，甚至有些教師直接忽略學困生的存在，進一步加深了學困生學習困難。

⑤家庭的影響。學生在學習和成長的過程中，家庭因素對其影響是非常大的。比如，有些家長只重視孩子的物質需求，而忽略了孩子的精神需求；有的家庭氛圍不好，如經常打麻將等不良生活習慣都對學生造成很多的負面影響……

三、學困生轉化策略

在教學中，教師不能忽視對學困生的轉化，不能視他們為無可救藥，只要用心分析這些學困生產生的原因以及不同學困生的心理特點，進行有針對性的幫助和教育，就一定能幫助學困生接受化學。

①以人為本——尊重學生和信任學生

尊重和信任最能打動學生心靈，尤其是學困生的心靈大都受到一定壓抑和自卑感。課堂上教師要給予他們回答的機會，適時的鼓勵與引導，激發他們成功的喜悅；在挫折的時候要幫助他們發現問題的存在，引導他們走向成功；在他們犯錯的時候，要盡量避開直面的批評，幫助他們改正錯誤。教師對學生的愛可以激發學生的求知欲、開發學生的智力、轉化學生的思想、塑造學生靈魂，所以在教學中教師要尊重學生、信任學生、熱愛學生，讓學困生真正的接受你的教誨，自主的轉化。

②發掘學科中的人文精神，激發學生的進取精神

化學是人類同自然斗爭過程中產生與發展的，化學史是人類的奮斗史，化學學科中到處散發著人類的奮斗精神和科學家的獻身精神。教師應結合教學內容，介紹化學家執著的追求，孜孜不倦為化學獻身的精神，激發學生的進取精神，使學生認識到為中華崛起而讀書，形成正確的世界觀和價值觀。

③發揮學科優勢，加強實驗教學，激發學生學習興趣。

學生對未知化學現象的興趣是學生學習化學的原動力，化學又是一門以實驗為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學困生的學習方面發揮著獨特的功能和作用。學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，特別是學困生，學習注意力不集中，對任何事都想親身體驗一下。如在講 “氯氣”時，在課上給學生展示一瓶課前收集好的氯氣并提問：“這是一瓶什么顏色的氣體？你們有誰知道它是什么氣體嗎？”學生觀察議論后指出：“這是一瓶氯氣。”緊接著提出：“氯氣的性質如何？有何用途？”請同學們認真觀察下列實驗：將一瓶氯氣小心倒人裝有幾只活蹦亂跳的蝗蟲的集氣瓶里，問：“觀察到什么現象？說明什么問題？”啟發學生回答：“黃綠色氣體到入有蝗蟲的集氣瓶里，蝗蟲迅速死亡，說明氯氣較空氣重，有劇毒．”然后又提出：“假設你意外遇到如下情況：在曠野上，有一鋼瓶氯氣在前面發生泄漏，你是指揮人們往順風方向跑還是往逆風方向跑？往高處跑還是往低處跑？如何排除故障？若有人不幸中毒了，如何急救？??”由一系列的問題引發學生的求知欲，在學習過程中激發他們的學習興趣。

4、認識學科特點，形成正確的學習方法。

①正確理解和鞏固化學概念

A通過分析句子結構，把握關鍵詞的方法理解概念。

比如，“化學平衡狀態”這個概念學生難以掌握，分析句子結構后，層次就很清晰。研究對象：可逆反應；本質特征：正反應速率和逆反應速率相等；外在特征：各組份的數量關系保持不變；變化特征：平衡建立是有條件的，條件改變，平衡可能移動。

B通過類比的方法，明晰概念。

比如，同位素，同素異形體，同分異構體，同系物，名稱相近容易混淆。通過類比，明確異同，概念就清晰了。

又比如，采用物質的量和長度進行類比教學，學生就容易理解。

C編制判斷題的方法，加深理解概念

把概念設計轉換成是非判斷題，讓學生辨析，學生很有興趣，同時加深了理解。

②加強歸納整理，形成知識的網絡體系。

比如，許多同學對有機化學感到難學，但從組成、結構、性質為線索進行歸納整理，學生就感到只是很有條理，易學易懂，會應用。

比如，學習元素和化合物的性質，利用單質、氧化物、酸堿鹽轉化規律和氧化還原反應規律，整理成轉化關系網絡圖，就很清晰，反應方程式就很容易寫。

③強化思維能力，吃透化學反應的原理。

化學反應的原理抽象難懂。要多分析、勤總結、多訓練，強化思維能力，這樣才能理解鞏固。

④注重理解，加強記憶，相輔相成，相得益彰。

化學是理科中的文科，知識點非常多。必須將強記憶，但應該是理解基礎上的記憶，所謂“記死而不能死記”。

⑤遵循因材施教原則，進行分層教學。

對學困生應降低教學要求，采用易懂的教學方法，簡單而適量的課外作業，使他們感到易學易懂，激發他們的學習興趣。比如分層作業：鑒別食鹽水和蒸餾水兩種液體，要求至少寫出二種方法，最好二種以上的鑒別方法。對于學困生來說能用滴加硝酸銀和蒸發水這二種方法，正確寫出現象和結論，那么基本達到教學要求。相對于其他的學生就可以要求他們寫出更多的，如用溶液的沸點、凝固點、導電性、滲析等不同方法來區別，這種分層次作業可以使得學困生也能體驗學習的樂趣與成功的喜悅而慢慢接受化學學科的學習。

教師在了解學困生的學習實際情況下，在教學中適度的設置不同的梯度，以低起點性、少跳躍性的原則授課，使學困生能聽得懂、練得會，再提高坡度適應大多數中等學生，最后設置思考題讓學優生也得到提升，這就可以使每個階段的學生都積極起來。

⑥對癥下藥，加強個別輔導。

可以給學生面批作業指出存在的問題和改正的方法；可以補一補某些知識內容，修補知識斷層；可以給學生解題輔導，提高學生解題能力；可以給學生疑難解答。

老師對學生的個別輔導使學生感到溫暖，激發學生的學習興趣和學習動力，解決了學習上的困難，是非常行之有效的轉化學困生的方法。

⑦實行家校合作，共同教育

學困生的改進需要家長的支持，為了改變學困生的現狀，教師與家長要經常進行溝通，增強家校直接的聯系，及時了解學困生的現狀，讓學生能快樂的成長。

總之，學困生的存在是客觀事實，要轉化他們也不是易事，但是作為傳道授業的教師一定不能放棄他們，要用愛心去幫助他們，讓他們都能快樂的成長。

參考文獻：

①馬仁俊. 關于化學學困生的成因及轉化[J]科技信息. 2011(18)

②楊俊良. 淺議高中化學“學困生”的轉化[J]教育教學論壇 2010-07-05

作者單位：浙江省慈溪市楊賢江中學