新課改形勢下歷史課堂中運用視頻資料對發揮學生主體作用的探討

摘要：學生作為學習的主體，不應該是盛放知識的容器。對于中學生而言，活動的影像資料肯定比單純的文字資料、枯燥的數據對比和復雜的地圖等要來得豐富多彩許多。適當篩選、借鑒、引用現成視頻資料輔助歷史課堂教學，按新的《普通高中歷史課程標準》所要求的那樣，去培養學生主動探究歷史的能力。

關鍵詞：中學歷史教學；影視資料；歷史題材；新課程標準；發揮學生主體性

一、利用視頻資料輔助歷史課堂教學對發揮學生主體作用的必要性和可能性

1.必要性。“發揮學生的主體性”是“歷史新課程標準”中最核心的概念，它體現了21世紀新教育的一個重要特征。做到學生成為學習的主體就必須改變傳統的書+教師的教學方式，適當引入影視資料輔助課堂教學，可促使學生轉變錯誤學習態度和方法。

傳統的書+教師的教學方式，知識來源面狹窄，有些老師甚至照本宣科，自己不加強學習，學生在老師的要求下看課本，筆記基本上是老師總結好的標準答案。最終導致學生普遍認為是為考試而學習歷史，歷史是一門沒有現實意義沒有生命力的學科。而這樣的學習態度和方法違背了中學歷史教學的初衷。因此，要求教師自己眼界要足夠開闊，適當地引導學生去接觸感受能再現歷史事件過程尤其是能反映出某個偶然細節瞬間改變整個歷史進程的場景，因此，在歷史課堂上，適當的引入相關的影視資料輔助教學是非常有必要的。

2.可能性。首先，教學條件得到了很大改善。人類社會正由工業社會進入信息社會，信息網絡和多媒體技術正在或即將廣泛影響到中學的教育教學活動。教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一，它利用視，聽，觸等多種感官結合的視頻技術的一種高科技的歷史教學手段。

其次，教學手段出現了很大的進步。探索如何利用多媒體輔助教學來充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的創造能力，已在教育教學領域內迅猛地開展。歷史教學同其他學科的教學相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。這就要求我們應該去掌握一些多媒體教學技術，來適應現在教學改革的需要。

再次，信息共享時代的到來。隨著時代的發展，網絡環境下的教學成為可能，影視信息隨著網絡深入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢。豐富的歷史教學內容決定了影視資料的廣泛性。因此，在信息時代的今天，網絡環境下的教學為獲取相關知識提供了便捷，為我們的歷史課堂教學提供了同步的資源共享。

隨著新課程改革的深入，“學生為主體”這一要求在利用視頻資料來學習歷史中得到了充分體現，學生在觀看相關視頻時，得到豐富的，立體的感受，從而得出自己的結論，這樣比傳統的死記硬背效果好得多，印象也更為深刻，知識點會更加牢固。

二、歷史課堂教學中視頻資料的選擇和運用

并不是所有的視頻資料都可以不加甄別，不進行刪減的進入課堂，那樣的話，歷史老師和一個電影放映員就沒有任何區別了。也并不是每堂課都適合用視頻資料，我們還是在教學設計中注意甄別取舍，注意把握時間和場合。

1.文獻紀錄片

文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的電影資源。可以在課堂上直接使用，一般以不超過十分鐘的視頻為限。

在講述必修2第2課《古代手工業的進步》中第一目“素稱發達的官營手工業”時，我在課件里及時插入了這一時期的《國寶檔案》講述青銅文明司母戊鼎的紀錄片。同學們在感嘆青銅文明的輝煌燦爛的同時，也深刻理解了官營手工業的“發達”二字。并且從這一國寶的曲折經歷中也深刻體會了文明的發展與國家命運緊密相連。這種對文獻記錄片的適當利用調動了學生的視聽感覺，激發學習興趣，優化課堂教學，提高教學效率。對出色地完成識記和理解歷史知識、培養學生的能力與學習方法、對學生進行情感態度價值觀教育的三大任務都有很重要的作用。體現了一學生為主體，符合新課改的基本理念，起到了事半功倍的效果。

2.歷史專題講座

央視百家講壇近年來歷史學家的專題講座層出不窮，不少名家的講解系統深入又通俗平易。比如說曾仕強教授主講的《百家講壇－胡雪巖的啟示》，對于同學們了解必修2《古代商業的發展》中明清時期出現“商幫”，以及徽商和晉商的興起發展有著很重要的作用。而其中說到的胡雪巖給我們的啟示更是讓同學們獲益不少。而在必修3中《宋明理學》是師生們覺得不好教不好學的一課，而開封大學國學研究會劉磊教授所講的《宋明理學的產生和特點》有助于我們的深刻理解。

3.影視作品

歷史影視劇以其情節的具體緊張生動，感染力強便于引發學生興趣和實現態度情感價值觀的教育而被許多教師樂于采用。但即使號稱“歷史正劇”的央視播放的《漢武大帝》、《康熙大帝》等電視劇也因劇情需要或制作者水平所限等因素有太多虛構和違背歷史真實的地方，故我們使用時最為慎重。教師對于其中有違背史實的地方要加以說明，如果是已學生掌握的知識，可請同學們更正，增強他們的歷史感和歷史理解能力。

4.課堂實錄

在平時的備課過中，除了查閱相關資料外，對于一些不好處理的內容，我也會觀看一些老師的課堂實錄來進行學習。一般來說課堂實錄都是一節課的時間，在課堂上播放時間上不用擔心取舍，但是我曾經試過播放必修2第9課《近代中國經濟結構的變動》一課，由于課堂容量大，閱讀課文時間較少，學生很難融入其中，并且不好做筆記，看完之后還是需要另外花一節課來補充學習。而在學習必修3第四單元第13課《從蒸汽機到互聯網》時，我就采用了人教版配套的《教學參考》后所附的安徽省馬鞍山市第二中學李代貴老師的課堂實錄。因為同學們已經在必修2中學習過三次工業工業革命的相關內容，有了相關的知識奠定基礎，這一課可以通過觀看老師示范課來學習。在這一堂課中，老師提出的問題深有探究性，學生踴躍發言參與，而我們班同學在整個觀看過程中，也積極回答相關問題，特別是在對視頻中提出了獨特觀點同學表示佩服的同時，自己也融入其中，并且延伸到課外。在下課后還有同學討論起這堂課中提到的：“如果我是傳統企業的老板，我講如何利用網絡為自己服務？”和“是否贊成：科學技術是一把雙刃劍。”這兩個問題。這樣的課堂實錄就比較適合使用，所以我們在選擇視頻資料時一定要注意是否符合本班學情。

總之，在新課改的形勢下的研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，創設一種類似科學研究的情境和途徑，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，學會學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在思辨中成長，在體驗中提高與成熟，使學生在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。

文獻

①中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史新課程標準(實驗)〔M〕.北京：人民教育出版社，2003

②人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書?歷史（必修1）.歷史（必修2）.歷史（必修3）〔M〕.北京：人民教育出版社，2009

③何成剛，陳亞東.歷史教學網絡資源的分類及開發〔J〕.歷史教學，2002，（12）

④魏書生.好學生好學法〔M〕.漓江出版社，2005.

作者單位：湖南省岳陽市云溪區一中