淺談初中科學(xué)課程中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

摘要：初中科學(xué)是一門具有較高抽象性的學(xué)科，而初中生的思維是以感性地想象為主，怎樣激勵(lì)他們有效地吸收知識(shí)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，是新課程改革下的重點(diǎn)要求。而創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境能夠減輕學(xué)生在理解課文方面的負(fù)擔(dān)，從而激起學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析初中科學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求及意義，進(jìn)一步探討創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的不同方法，在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)驗(yàn)

教學(xué)情境是傳遞信息的載體，它能促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。新穎而科學(xué)的教學(xué)情境能給學(xué)生提供巨大的思考空間， 同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)的空間。因此，在教學(xué)中構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，它能夠成為學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的內(nèi)在力量，創(chuàng)建和諧有效的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、設(shè)立初中科學(xué)教學(xué)情境的要求及意義

㈠教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)具有相對(duì)真實(shí)性。

盡管課本上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但對(duì)于學(xué)生而言，一切都是新鮮的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，心里的探求欲十分強(qiáng)烈。而老師通過設(shè)立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境能夠把學(xué)生帶入一個(gè)新的天地，學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，探索的欲望就越強(qiáng)烈，這樣教學(xué)效果也會(huì)更好。

㈡教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正應(yīng)了學(xué)生的心理需要，情境的建設(shè)滿足了學(xué)生渴望參與的心理需要，教師通過針對(duì)教材和學(xué)生的興趣，在情境的創(chuàng)設(shè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)的探討和研究，為學(xué)生提供自由思考的空間，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的重點(diǎn)從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)入到“學(xué)生想學(xué)”的軌道上來。此外，學(xué)生在這樣的氛圍中更能把握好生活實(shí)際與課本知識(shí)的異同，理論聯(lián)系實(shí)際，感受著生活中無處不在的科學(xué)常識(shí)。

㈢教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，體會(huì)科學(xué)的廣泛性，學(xué)生在這種教學(xué)場(chǎng)景中能夠明白自己學(xué)習(xí)的主體地位，明白學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅為了提高成績(jī)，還可以更好的運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)初中科學(xué)的熱情。教師通過讓學(xué)生積極的參與課堂的理解過程，讓學(xué)生在相關(guān)的問題情境中體會(huì)到思維的廣度和深度。

二、創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)教學(xué)情境的方法

在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通過利用各種引導(dǎo)方式構(gòu)造一定的教學(xué)情境，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

㈠結(jié)合游戲和表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革之前，初中科學(xué)教學(xué)偏重于純知識(shí)的教學(xué)，教師經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，從而定勢(shì)學(xué)生的思維。久而久之，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)這門課會(huì)產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。初中生還處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)有趣的現(xiàn)象很是關(guān)注。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把教材的知識(shí)和游戲內(nèi)容結(jié)合起來，生動(dòng)形象的游戲環(huán)境能夠讓課堂活躍起來，吸引同學(xué)們的注意力，例如，在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一節(jié)，可以讓學(xué)生玩打手游戲，看誰的被打反應(yīng)最快，然后請(qǐng)同學(xué)們出示結(jié)果，最后，引導(dǎo)同學(xué)們思考我們身體的那些部分參與了這一環(huán)節(jié)，起著什么樣的作用。還可以利用表演活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在本節(jié)課中，還可以讓同學(xué)們自己編排情景劇，啟發(fā)大家那些動(dòng)作對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)不利，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

㈡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

初中生對(duì)課本知識(shí)的興趣往往不如實(shí)驗(yàn)，教師通過建構(gòu)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，以學(xué)生為主展開操作指導(dǎo)。然而，實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)，不能僅僅局限于以往陳舊的敘述，還要融入相應(yīng)的知識(shí)背景，只有把課本知識(shí)背景貫穿于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論、規(guī)律才能與課本知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生才能真正的吸收知識(shí)。此外，教師還要引入問題形成——理論猜想—結(jié)論驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式，例如，在學(xué)習(xí)《月相》這一課時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)不容易在課內(nèi)進(jìn)行，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以通過分組，讓其中的一位學(xué)生拿手電筒模擬太陽光線，在中間位置的一個(gè)同學(xué)舉著一顆地球儀，前后左右四位同學(xué)手上分別拿著的乒乓球以代替月球，這樣一來，學(xué)生對(duì)月相的變化過程就會(huì)了如指掌，然后讓其他同學(xué)分別都來體驗(yàn)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。初中生對(duì)世界充滿了好奇，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總會(huì)心懷驚嘆，喜歡動(dòng)手是學(xué)生的天性，因此在教學(xué)中貫穿實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

㈢利用故事構(gòu)建問題情境

有趣的故事情節(jié)是廣大學(xué)生的愛好，尤其在課堂上，學(xué)生總期盼老師能夠穿插一點(diǎn)故事以消解知識(shí)的枯燥。利用與初中科學(xué)有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，故事的情節(jié)要取材于課本中的真實(shí)情況，呈現(xiàn)的方式既可以是口頭陳述，也可以是通過多媒體。例如在第二章《運(yùn)動(dòng)過程的分析》中，可以引用科學(xué)家牛頓因?yàn)楸惶O果砸中而發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，然后再鼓勵(lì)同學(xué)們向科學(xué)家學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題。還可以進(jìn)一步讓同學(xué)們探討：“如果你是牛頓，你會(huì)怎么辦？”在在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，還可以給同學(xué)們講述“鬼谷的傳說”，告訴同學(xué)們很久以前，在山上常常在墓地附近有火光，還生長(zhǎng)著奇異的草，動(dòng)物一吃就會(huì)死去而人卻沒事，然后，教師設(shè)問：“究竟是什么東西保護(hù)這種奇異的草？是二氧化碳！”這樣整節(jié)課同學(xué)們的注意力全都集中在課堂上了，上課的效率也大大提高了。教師在上七年級(jí)第一冊(cè)第1章“最近的恒星——太陽 ”這一課時(shí)，還可以通過講述“夸父逐日”的成語故事，來引發(fā)同學(xué)們的思考，“夸父跨躍時(shí)空，今天來到學(xué)校，借他一輛轎車。 算一算：假設(shè)夸父開轎車以100Km/h 的速度奔向太陽需年才能到達(dá)？”這樣一來，學(xué)生就樂于自我思考，積極發(fā)言了。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)情境是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的組織能力有很高的要求，教師要對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間有一定掌控，讓學(xué)生既能在輕松和諧的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提高學(xué)生的探索能力和渴望。此外，教師對(duì)于學(xué)生在課堂情境中的表現(xiàn)要予以點(diǎn)評(píng)，而不是一筆帶過。教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至?xí)o學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著新課程改革的全面實(shí)施，教學(xué)改革要求教師要規(guī)范自己的教學(xué)方法，因此教師必須努力的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，面向全體學(xué)生，結(jié)合教科書進(jìn)行備課，安排好適合學(xué)生的、難度適中的教學(xué)情境，使得每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和開拓性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：上林初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)