作文教學需增強理性分析

摘要：從2011年高考閱卷中學生出現的種種問題入手，呈現現狀、分析問題，提出理性分析是作文中不可或缺的內容，理性思維的形成是一個人認識和理解各種現象和問題

的關鍵。

關鍵詞：高考 閱讀 理性分析 寫作

在高考閱卷中，筆者發現學生的作文問題多多，一邊批改，一邊感嘆，三百多個日日夜夜陪伴著學生，最后學生寫出的作文就是及格分左右，這讓語文教師情何以堪？現將批閱的4000余份作文中出現的問題分類，目的是為了方便分析和研究，從而找出一些共性的內容，以期引起我們足夠重視，并在平時教學中進行適當地訓練從而引導學生往正確的方向前行，讓學生能寫出較好的作文。

一、常見問題呈現

㈠認知錯誤即審題有偏頗。

例1：大學生拒絕當保安就是拒絕平庸。其實只要將這個命題反過來思考就知道是錯誤的了。那么大學生當保安就是平庸的。顯然這種認識是有悖于常理的。

例2：在考試中，自己拒絕作弊就是拒絕平庸；自己的父親或任高官的親戚拒絕收禮，在我看來他們就是拒絕平庸；自己或要贊美的人勤儉節約是拒絕平庸。

像這樣的看法都屬于認知錯誤即我們常說的偏題。很多學生不明白平庸這個詞的內涵和外延。

㈡泛泛的陳詞濫調中一些大而無當正確的廢話，“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，讓閱卷老師產生閱讀疲勞，讀此類作文味同嚼蠟。

例1：在生活中到處有平庸的人做著平庸的事。要避免平庸說著容易，要去做那就不一定那么容易了。但是要拒絕平庸卻不是那么難。是的，想要自己與別人不同尋常的一面，那么就請你拒絕平庸吧。拒絕平庸，可以讓自己變得不平凡，可以讓自己充分發揮自己的獨特才能。當然我所說的拒絕平庸，是指我們應當發揮我們好的一面，不走尋常路，前提是要遵守一切道德規范。

王立根老師曾借用馬克思嚴厲譴責法國詩人夏多布里昂的經典話語來批這種糟糕的文風——“虛偽的深刻、諂媚的夸張、感情的賣俏、雜色的光彩、語言的修飾、戲劇式的表演、壯麗的形態來嘩眾取寵，媚悅于世”。

㈢前后段落間無嚴密的邏輯關系，“腳踩西瓜皮”，想到哪寫到哪。

例1：怎樣才能拒絕平庸呢？

首先要有原則。許多人做事沒有原則，沒有底線，別人讓他干什么他就干什么。這樣的人到最終只能歸于平庸。其次，要有想法。我所說的是屬于自己獨特的想法。只有有了想法，才能有所作為。但如果沒有想法，就如同一口井卻沒有源水。這樣的人想不平庸都不行。最后，要會堅持。在中國上下五千年的歷史中，有許多實例向我們證明……

像例1這位學生出現的問題是議論文中常見的問題，首先、其次、最后三句話的內容從邏輯上說沒有必然的聯系，既不是并列，也不是遞進，更不是因果等關系，這樣的說理是軟弱無力的，只能讓人覺得考生是在拼湊字數。

從所舉的例子中我們可以看到學生的作文出現了一個致命的問題就是缺少對命題，寫作內容及語言表達的理性思考和分析。

二、面對問題，思考可以通過哪些合理的方式來解決問題呢？

㈠通過研讀必修、選修課本學習理性分析的表述，抓住段落之間、段落內部的邏輯關系。

例如：《唐宋八大家散文選讀》之歐陽修《朋黨論》

臣聞朋黨之說，自古有之，惟幸人君辨其君子小人而已。大凡君子與君子，以同道為朋；小人與小人，以同利為朋。此自然之理也。

然臣謂小人無朋，惟君子則有之。其故何哉？小人所好者利祿也，所貪者貨財也。當其同利之時，暫相黨引以為朋者，偽也。及其見利而爭先，或利盡而交疏，則反相賊害，雖其兄弟親戚，不能相保。故臣謂小人無朋，其暫為朋者，偽也。君子則不然。所守者道義，所行者忠信，所惜者名節。以之修身，則同道而相益；以之事國，則同心而共濟；終始如一，此君子之朋也。故為人君者，但當退小人之喂朋，用君子之真朋，則天下治矣。

（第一段文字作者先將帶著貶義的朋黨推及到“自古有之”，這樣就能分析有君子之黨和小人之黨了。接下來作者一針見血地指出君子與小人之朋黨的本質區別。這樣將原來非常棘手的問題闡述地有理有據，這是作者智慧的體現。第二節作者用“然”筆鋒一轉，提出自己的觀點，從而分析真正的朋黨是怎樣的。）當我們能帶著學生來品味這些古典散文的光彩照人之處時，學生定會被其智慧地表達深深吸引。當然我們沒有比要學了一定讓學生寫，賞此類的散文，我們完全可以賞\"事\"之趣，擷取\"理\"的智慧。

㈡在平時寫作中加有效地引導學生進行理性分析

⑴讓學生多角度思維。多角度思考可以使我們更加全面立體地認識事物，全面辯證地分析問題，拓展思想的廣度。江蘇卷今年的作文題“拒絕平庸”，實際就是引導學生進行辯證思維。南師大教授駱冬青理解的平庸是感覺不到時間的存在。過去的已經過去，未來的還未到來，現在的不在。平庸的人是感覺不到時間的存在，覺得今天和明天差不多，渾渾噩噩。例如：林黛玉看到落花、流水覺得青春流逝非常快。所以有時間感的人不會平庸。海德格爾說人與動物的最大區別是人知道自己會死。自己意識到不能混日子，這就是不平庸。

⑵教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用于生活實踐，不能熱衷于讓學生講經論道。寫作教學脫離現實的現象在當今特別突出。什么磨難、挫折、人生這些高深的哲學命題拿出來要求中學生來分析，當他們沒有一定的生活積淀和閱讀積累時，高談闊論，滔滔不絕就不可避免了，我們忘記了他們可以分析身邊的事，剖析自己的生活！而寫作教學一旦注意和現實生活的結合，學生就能認識到寫作的價值，他們的寫作熱情會得到激發。

⑶理性地對待高考作文題目。高考的作文題其實是我們平時訓練的集中體現。雖然我們無法猜出高考作文題，可是我們也不要過分拔高這些題目。當我們拿到作文題時，我們冷靜地想想平時是怎么寫作的，思路結構上是如何展開的，審題不需要過分標新立異。我們只要能針對作文題從有話可說的角度有效地思考，這種理性的選擇有利于考生在短暫的時間內最大限度地發揮自己的水平。讓我們在作文教學中多些實效的理性分析，幫助學生提高作文的寫作水平！

參考文獻：

⒈李繼平.論文章內部節奏與課堂教學節奏的和諧統一【J】.中國人大復印資料《中學語文教與學》，2009⑾

⒉吳非.老老實實地寫作文.《教育博客》

作者單位：江蘇省常州市第三中學