活化導(dǎo)入 巧架橋梁 彰顯教學(xué)智慧

采擷新課導(dǎo)入馨香。一節(jié)課中好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)結(jié)著舊課和新課；還如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，從而有利于師生間建立良好的感情，為整堂課的教學(xué)定下和諧的基調(diào)，使整個(gè)教學(xué)過程得以和諧自然地進(jìn)行。

新課導(dǎo)入的方式林林總總，精彩紛呈。特將本人多年教學(xué)實(shí)踐與同仁切磋。

一、“似曾相識燕歸來”——溫故知新法

將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識。問題的設(shè)計(jì)似在溫故，而實(shí)在知新。例如，在講授《自我新形象》一節(jié)時(shí)，利用前兩節(jié)所學(xué)知識：“日新又新我常新，每個(gè)人都是不斷變化發(fā)展的，自我有著很大的發(fā)展空間，人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊(yùn)藏豐富，價(jià)值連城。發(fā)現(xiàn)自身的潛能，設(shè)計(jì)自我新形象，你有沒有這個(gè)信心？”從而引出自我新形象。

二、“一波才動萬波隨”——故弄玄虛法（質(zhì)疑激趣）

要求教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達(dá)到“疑中生趣”，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我先問同學(xué)們：“如果你少了一條腿，你會……？如果你失去了一雙手，你會……？如果你失去了一只眼睛，你會……？”學(xué)生這時(shí)候會覺得“人生有挫折，但還可以活下去？”這時(shí)，再繼續(xù)追問“如果你同時(shí)失去一條腿，一雙手，一只眼睛，你會如何面對人生？”學(xué)生這時(shí)候一致認(rèn)為，那就不活了。這時(shí)老師出示“謝坤山”視頻資料，就是這樣一個(gè)人，他是如何面對人生的，請大家來看一看。一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣的人還能活？還能有所成就嗎？

三、“山雨欲來風(fēng)滿樓”——激趣引入法

“教無‘趣’，課不易‘活’，學(xué)不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學(xué)于趣’。”在講《主動溝通、健康成長》一課時(shí)，運(yùn)用學(xué)生第一課時(shí)畫的教師的理想形象畫，制作成PPT課件，在課前導(dǎo)入時(shí)展示，讓學(xué)生看到自己的畫被展示出來，自然就拉近了與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也為第二節(jié)的溝通打下了伏筆。

四、“大珠小珠落玉盤”——音像導(dǎo)入法

音像具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)洹屿o結(jié)合等多方面優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過程，變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在講八下《我們享有“上帝”的權(quán)利》一框時(shí)，讓學(xué)生觀看并聽了一段視頻《死掉》，讓學(xué)生尋找在此歌曲中出現(xiàn)哪些危害消費(fèi)者權(quán)利的食品？這些食品侵犯了消費(fèi)者的權(quán)利，為什么我們的權(quán)利受到了無情的踐踏，我們又享有哪些權(quán)利呢？

五、“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”——漫畫回味法

漫畫蘊(yùn)含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。它以特殊的方式針砭時(shí)弊，揚(yáng)美抑丑。運(yùn)用漫畫這些特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕崖嬇c思想政治課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅能增強(qiáng)思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，還會使學(xué)生倍感親切，身臨其境。例如，在講授《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)時(shí)，運(yùn)用漫畫“防彈衣”來諷刺人類的破壞行為。

六、此曲只應(yīng)天上有，人間那得幾回聞——表演法（天真流露樂音中四下同學(xué)現(xiàn)笑容）

在正確把握文本意圖的基礎(chǔ)上，以表演情境的形式出現(xiàn)，可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生真正地融入課程意境之中去。例如，在講《我知我?guī)煟覑畚規(guī)煛芬徽n時(shí)，開始讓學(xué)生上前面來模仿一位最熟悉的老師的動作、語言，讓其他同學(xué)猜表演的是誰。學(xué)生馬上就被調(diào)動了起來，而且迅速地拉近了老師與學(xué)生的距離，同時(shí)達(dá)到了我知我?guī)煹哪康摹?/p>

七、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”——布障導(dǎo)入法

在講授新知識前有意設(shè)立小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“惑”、“悱”的心理狀態(tài)。適度的障礙自然能激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。例如，在講授《無形的財(cái)產(chǎn)》一節(jié)時(shí)，我利用成語所組成的藝術(shù)形象，設(shè)置障礙，讓學(xué)生從猜成語中，體會知識產(chǎn)權(quán)的重要性，從而引入無形的財(cái)產(chǎn)。

八、文章本天成，妙手偶得之——偶發(fā)事件導(dǎo)入法

利用偶發(fā)事件導(dǎo)入。課堂上的突發(fā)事件往往會打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求教師合理地運(yùn)用教學(xué)策略，靈活地控制課堂秩序。教師可抓住這種突發(fā)事件與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，順勢導(dǎo)人新課。例如，在講授《禮貌顯魅力》一節(jié)時(shí)，剛組織完教學(xué)，老師還沒等講課，一名同學(xué)遲到了，門也沒敲，也沒和老師打招呼，還邊說邊笑，還拍打過道同學(xué)的頭，一直回到自己的座位上。恰巧這節(jié)課我要講《禮貌顯魅力》，我沒訓(xùn)斥這位同學(xué)，順勢問學(xué)生們：“你們從剛才的一幕中，發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們立即七嘴八舌的說起來，“太不禮貌了”“真沒素質(zhì)”“要注意形象呀”等等一系列批評的話語脫口而出，我也就順理成章地問，想不想成為一名令人尊敬、有修養(yǎng)、有素質(zhì)的人，同學(xué)們一起回答“想”。那好，我們今天就來看看禮貌的魅力。老師沒說一句批評的話，遲到的孩子羞愧地低下了頭，這節(jié)課也聽地特別認(rèn)真。

九、談詩品謎話說先前——謎語導(dǎo)入法

謎語可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。用謎語導(dǎo)課不但有利于引起學(xué)生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力。例如，在講《同學(xué)朋友》一節(jié)時(shí)，設(shè)置謎語“明日退去月相伴——朋；石口破碎又一次——友”；再如《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬还?jié)時(shí)，運(yùn)用謎語“桃李芬芳滿天下，傳道授業(yè)解惑人。謎底：老師”來激起學(xué)生對所學(xué)課節(jié)的興趣，也緊扣教學(xué)主題。

導(dǎo)入的好，才能旗開得勝、馬到成功；才可以充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想，達(dá)到“一石三鳥（傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟）”的教學(xué)效果。

教學(xué)中的新課導(dǎo)入是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師將風(fēng)趣的比喻、富有哲理的笑話、膾炙人口的詩詞、言簡意賅的歇后語、引人入勝的故事、富有教育意義的歌曲等作為課堂導(dǎo)入形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望，更是教師的智慧所在。

最后特以我所欣賞和追求的一句話作為結(jié)束語：先聲奪人的精彩導(dǎo)入確實(shí)可使學(xué)生“一見鐘情”，教師力求“片言只語攝人心，未成曲調(diào)先有情”。這樣的課堂才“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。

【參考文獻(xiàn)】

1袁振國：《教學(xué)新觀念》教育科學(xué)出版社，2002年版

2肖川：《教學(xué)的智慧與真情》岳麓書社2009年版

作者單位：內(nèi)蒙古滿洲里市第三中學(xué)