讓我們的語文課堂多一些有效朗讀

摘要：隨著課改的不斷深入，“書聲瑯瑯”已成為現階段語文課堂中的一道亮麗的風景。怎樣使朗讀更有效呢？1、“你是朗讀之星?！薄p識評價。少一些指責與挑剔，多一些尊重和鼓勵，學生的朗讀興趣和信心才會被激發出來，提高學生朗讀水平。2、“我也來讀一讀。”——示范引領。學生的模仿力很強，聽名家課文范讀錄音；班中“朗讀小明星”樹榜樣；最常用的還是老師范讀，教師充滿感情地讀，真正體現表率、比較、渲染的作用。3、讓我們再美美地讀一讀?！薄形騼群?。只有準確地理解并把握課文的內涵，才能真正體驗作者所表達的獨特的情感，引領學生把握住這份情感，才能進行有效朗讀。

關鍵詞：語文;朗讀訓練;有效性;賞識評價;示范引領;感悟內涵

隨著課改的不斷深入，“書聲瑯瑯”已成為現階段語文課堂中的一道亮麗的風景。“讀中理解”“讀中感悟”已成為廣大語文教師的共識。然而，怎樣使朗讀更有效呢？

一、“你是朗讀之星。”——賞識評價

評價，猶如一根魔法棒，恰如其分地運用就會得到神奇的效果。所以，我們要利用好賞識評價，少一些指責與挑剔，多一些尊重和鼓勵，學生的朗讀興趣和信心才會被激發出來，而“興趣是最好的老師”，有了朗讀興趣，就不愁學生朗讀水平的提高。

剛剛接手一個新的班級，學生的朗讀水平整體不高，在一次次的語文課上，站起來讀得好的則莊重地宣布：“你是朗讀之星！”只要孩子們讀得有進步，哪怕一個詞讀得好，我就會指出來給予表揚，告訴他：“你是進步之星?！倍鴮τ谀切├首x有缺點的孩子，我則會選擇優點進行表揚，婉轉地提出缺點。比如：學生讀得快，則告訴他：你讀得太熟了，“熟”了才能快起來嘛！如果朗讀時注意節奏，那簡直了不得。

更為重要的是設立朗讀之星、進步之星展示榜。當我把一張裝飾了花邊的展示榜張貼在學習園地上，并告訴孩子們：老師希望每天都會看到朗讀水平高和正在努力進步的同學的大名。孩子們聽后為之一振。在當天的語文課上把第一位學生的大名端端正正地寫在展示榜上時，教室里的氣氛更加活躍了。一開始，誰朗讀水平好由我定，也由我記錄大名。漸漸地，我把這個權力交給了學生，由他們當評委，由他們自己寫大名。沒想到，這些孩子們“鬼”得很，他們對本來朗讀水平好的學生是骨頭里挑刺，要求高得很；對本來朗讀水平差的學生卻降低了要求，允許他們再讀一遍，如果進步明顯，那么就在進步之星一欄中記上大名。進步之星還可以晉級朗讀之星。學生們的朗讀興趣也從課堂上延伸到課外了。每當課后，見好多學生圍著展示榜在議論紛紛：“我的名字有三個了！”“我得努力，下一節課爭取當朗讀之星?！薄袄蠋?，這句話我讀給你聽。”……就這樣，班中形成了你追我趕的氛圍，全班學生的朗讀水平在潛移默化中不斷提高。

二、“我也來讀一讀。”——示范引領

學生的模仿力很強，我們可以找一些名家的課文范讀錄音讓他們聽，然后再跟錄音讀。有時我也會利用班中評出來的“朗讀小明星”，讓他們來讀給其他同學聽，這樣他們學有榜樣，趕有目標。最常用的還是老師范讀。特別是學生體會不到文章所要表達的感情，讀得不到位時，教師充滿感情的讀可以幫助學生感悟文本，縮短學生和文本間的距離，使學生快速地進入課文所描繪的情境中去真正體現表率、比較、渲染的作用。如教學《普魯米修斯盜火》一課時，當時，我出示了文章的第4自然段。“此時此刻，人們會說些什么，會做些什么？”孩子們議論紛紛，表示人們高興的心情，但是讓孩子們再來讀一讀這一段，可是仍然讀不出那種高興和感激的心情。于是，我說：“讓我也來讀一讀?！蔽遗錁吩囎x：“從此……”課文讀完了，孩子們的臉上也終于露出了笑臉，再讀孩子們帶著那份感激和興奮……

記得，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就能發出獨特的音響……”教師自身激情投入地朗讀，是最能感動學生的。有了教師的教學激情，才會有學生們的學生熱情，才會有課堂上師生雙方如醉如癡、物我兩忘的教學氣氛。

三、“讓我們再美美地讀一讀。”——感悟內涵。

羅丹說過“藝術就是感情?！泵恳黄恼露际穷Ｖ堑淖髡哂米约旱男难獙懢偷?，是作者心聲的流露，情感的結晶。誰都知道，感情只能用感情去觸摸。只有準確地理解并把握課文的內涵，才能真正體驗作者所表達的獨特的情感，也只有把握住了這份情感，才能進行有效朗讀。

如學習《諾貝爾》“研究實驗”這一部分，抓住這樣一句話：近了，近了，火星已經接近炸藥了。我創設了這樣一個問題：假如你是諾貝爾，此時你會是怎樣的心情？引導學生談出不同的感受：期待、擔心、堅定不移……然后帶著不同的感受來讀。最后教師引讀：經過一百次的失敗，這次該成功了，此時諾貝爾滿含期待，讀——，一旦實驗失敗，弟弟的悲劇又會發生，不一定又會失去哪一位親人，滿含擔心地讀——，不管成功與否我都要親眼看到結果，堅定不移地讀——，……學生在老師感情的渲染下，在這一詠三嘆的回環朗讀中，讀得有聲有色、有滋有味。

在這短短的幾分鐘內學生就把這句話反復讀了好幾遍，并且環環相扣、層層深入，將學生的情感拉到了諾貝爾的身邊，進入到了諾貝爾的內心，使學生的情感與文中人物的情感融為一體，對人物的品質有了更深層次的理解，學生自然一次比一次讀得更有感情。

讓我們的語文學習多一些有效的朗讀吧，動口動心動容地去讀，讀出背影中凝結的父子情深，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節的新鮮與活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……

作者單位：山東省昌邑市柳疃鎮柳疃初級中學