思品作業(yè)要適度 遵循原則不能丟

終日忙碌于各類(lèi)作業(yè)中的思品教師，難以專(zhuān)心自我鉆研和學(xué)習(xí)，常說(shuō)“作業(yè)猛于虎”的學(xué)生，無(wú)暇顧及全面發(fā)展。我從幾年教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持適度的原則來(lái)對(duì)待作業(yè)，這里的適度原則指我們對(duì)相關(guān)作業(yè)的問(wèn)題不能超過(guò)一定的“度”，反之，則會(huì)“過(guò)猶不及”事與愿違。故我們不妨以此原則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，特別是處理好相應(yīng)的幾對(duì)關(guān)系，這也是在工作中落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”的一種體現(xiàn)。

一、體現(xiàn)適度原則幾個(gè)要求

㈠相關(guān)文件精神的要求

新發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間”這意味著，減負(fù)是教師在授課及各類(lèi)過(guò)程中的運(yùn)用，那么在作業(yè)中采納此適度之原則，更利于對(duì)學(xué)生的減負(fù)。

㈡教師實(shí)際工作的要求

思品教師一般均帶8個(gè)甚至帶更多的班，超負(fù)荷的工作量，加之備課、開(kāi)會(huì)、參加各類(lèi)活動(dòng)、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、撰寫(xiě)論文及學(xué)習(xí)心得等一系列的工作，要是將所有作業(yè)（《優(yōu)化設(shè)計(jì)》、各類(lèi)試卷、模擬試題等）一一完成，老師的精力是有限的，整天忙于批閱作業(yè)也不符合現(xiàn)實(shí)，更不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

㈢學(xué)生承受能力的要求

在布置作業(yè)時(shí)，要了解還有其他的各類(lèi)學(xué)科也在進(jìn)行類(lèi)似的工作，特別是“三大課”作業(yè)量極大，試想，假如一天有三門(mén)功課的作業(yè)，每門(mén)作業(yè)相當(dāng)于一套試卷的量，花2個(gè)小時(shí)去完成每門(mén)功課，那么三門(mén)就得6個(gè)小時(shí)，晚上一直“馬不停蹄”地去寫(xiě)將寫(xiě)到何時(shí)？我想都是學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的人均心知肚明，假如我們換位思考，就知曉學(xué)生能否承受得了？

二、把握好的幾點(diǎn)關(guān)系

⒈少與多——多少適度

作業(yè)不能太多，我在實(shí)際布置作業(yè)中就布置兩道題（一為預(yù)習(xí)的作業(yè)，二為精調(diào)細(xì)選的主觀試題）事實(shí)證明，如此“減負(fù)”既能杜絕學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)而抄襲，又減少了質(zhì)量無(wú)保證或索性不交等現(xiàn)象之發(fā)生，同時(shí)也有利于學(xué)生的身心健康，也提高了做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性；多講疑難之題，反之，則少講為好。

⒉難與易——難易搭配

布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，難易程度要有坡度、層次，如在給學(xué)生練習(xí)或布置時(shí)，均要提前做一些試題，選出由易到難有階梯性、層次性的作業(yè)，而對(duì)于簡(jiǎn)單或知識(shí)再現(xiàn)的作業(yè)課堂上及時(shí)完成而不再布置，如此以來(lái)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的年齡特征、不再以偏、難、怪的作業(yè)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

⒊精與粗——取偽存精

布置、練習(xí)和講解作業(yè)時(shí)，均要做到精，作業(yè)要遵循與新課改、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的一些題，而不是魯迅筆下的“拿來(lái)主義”者，不假思索就給學(xué)生，讓學(xué)生既不能鞏固知識(shí)，又不能提高分析和解決問(wèn)題的能力；難題要精講，我一般將所布置的作業(yè)在下一堂課前給學(xué)生講解，易懂的要少講、粗講，如此既節(jié)省了時(shí)間，又符合學(xué)生共性的需要。

⒋快與慢——舒緩有度

批閱作業(yè)時(shí)，對(duì)審題不仔細(xì)答非所問(wèn)者、易出現(xiàn)錯(cuò)誤者、不能規(guī)范答題者、不交作業(yè)者等給予的批語(yǔ)、符號(hào)、建議等要多點(diǎn)；對(duì)作業(yè)認(rèn)真和優(yōu)秀者則要少點(diǎn)；我一般在下一節(jié)講作業(yè)，最多花5分鐘左右完成，對(duì)疑問(wèn)多、批閱中錯(cuò)誤多、爭(zhēng)論多、答時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題多、題型未接觸等的試題，講解時(shí)的速度、步調(diào)、語(yǔ)速、分配時(shí)間要依次做到慢、徐、緩、多；相反，要依次做到速、急、快、少，這樣，學(xué)生不會(huì)感到疲倦，也不會(huì)對(duì)老師的羅嗦而反感，同時(shí)也為自己上課贏得了時(shí)間。

⒌收與放——收放到位

對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀、合格者，要進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“好！繼續(xù)努力！”等，在適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的前提下放一放；對(duì)作業(yè)不合格或不交者，如評(píng)語(yǔ)為“望養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣！相信你會(huì)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的！”等以此來(lái)鞭策他們，或找其談話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，讓其逐漸改正，在交流和批評(píng)中去收一收。從而形成“抓兩頭，促中間”的良好效應(yīng)。

⒍新與舊——革新除舊

我在選題時(shí)從來(lái)不讓學(xué)生做“老生常談”之題，無(wú)創(chuàng)新類(lèi)型的作業(yè)。不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)不用；再講解時(shí)倒可以將新舊知識(shí)相聯(lián)系講解，讓學(xué)生從新舊知識(shí)的對(duì)照、比較中去獲得知識(shí)；在講、練、評(píng)時(shí)打破傳統(tǒng)的以教師為中心的舊觀念，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行講、評(píng)或?qū)W生之間互相講、評(píng)等。

⒎靈與僵——靈而不僵

我經(jīng)常選些靈活之題，不用死板之題；對(duì)個(gè)別“問(wèn)題學(xué)生”在允許有“彈性原則”前提下的留有“特殊作業(yè)”，而不是一概而論；體型傾向于生活化，有時(shí)還加上本土化的素材，使做作業(yè)與愉悅緊密聯(lián)系起來(lái)；批閱不再是統(tǒng)一的僵化模式，有整體批與局部批、課外批和課堂批、教師批和自我批、學(xué)生與學(xué)生批，有大、小組長(zhǎng)間的相互批等靈活的批閱方式。

⒏近與遠(yuǎn)——舍遠(yuǎn)求近

“近”特指的是作業(yè)要有時(shí)代性，因?yàn)檫@是思品課特有的特性所決定的，它跟其他學(xué)科的作業(yè)的不同之處，在于一定要符合時(shí)代的特征，把握好時(shí)政的脈絡(luò)，正所謂“年年新教材，年年新老師”而不是跟其他學(xué)科一樣，老化的“老古董”也可“上陣”那將是跟我們的目標(biāo)離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我一般均要與當(dāng)年的時(shí)政聯(lián)系起來(lái)，特別是畢業(yè)班的作業(yè)更應(yīng)該如此，要做到作業(yè)的材料、題型等均要與國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)鏈接起來(lái)，這就需要思品教師花經(jīng)歷去整理和收集，在“家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”的前提下，一定要研究與當(dāng)年時(shí)政相結(jié)合的作業(yè)。

作者單位：青海省格爾木市第五中學(xué)