以讀為本 讀中感悟

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。這樣學生們在讀中自悟自得，在讀中提高了自己，在讀中感受到樂趣，就會促進他們自主讀書、習作能力的形成。下面，就如何“自讀自悟”略談我的點滴做法。

一、以讀代講，讀中感悟

“讀”在語文學習中是一個不可替代的手段。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。教學《她是我的朋友》一課，我采用了多種方法指導學生進行朗讀。⒈老師范讀。通過自己范讀全文，讓學生找出與圖片相對應的段落，既對學生的朗讀起了示范的作用，又能讓學生對課文有了整體的感知；⒉配樂讀。通過課件進行圖、文、音三位一體的配樂讀，生動活潑，富有情趣，最能引起學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習；⒊齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個教學過程中，各起了不同的作用，使得學生的“讀”“悟”更好地結合在一起，收到了良好效果；⒋角色朗讀。讓學生分角色朗讀了課文，使學生在整體理解課文的基礎上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學的知識。

二、以疑促讀，讀中理解

閱讀教學中，讓學生質疑是面向全體，促進學生主動學習，全面參與的必然要求。因此，在教學中，我注重訓練通過質疑提高閱讀理解能力。如我在教《詹天佑》這篇課文時，先激趣引題：同學們，你們喜歡讀有關科學家故事的書嗎？你知道的科學家有哪些？讀了課題之后，你最想知道什么？學生自由站起來發問，詹天佑是個怎樣的人？他是怎樣修筑京張鐵路的？為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師？接著請你們輕輕地打開書，選擇自己喜歡的方式，盡情誦讀！因為文章不厭百回讀，熟讀深知于自知。學生們興趣盎然地沉浸在自讀課文中，讀后自由表述讀懂的內容，讀不懂的地方勾畫圈點批注。學生質疑后，由一位學生把問題梳理在黑板的一角，我鼓勵學生自由組合學習小組進行學習。學生自由組合按勘測線路，開鑿隧道，設計“人”形線路，組合成三個大組進行討論交流。學生在此起彼伏的瑯瑯讀書聲中，各抒己見的討論中動手畫出詹天佑設計開鑿居庸隧道，八達嶺隧道的示意圖以及“人”字形線路的示意圖。為了肯定學生的學習成果，我把他們的杰作通過多媒體展示在大屏幕上，一邊展示一邊讓學生介紹自己設計的隧道示意圖，“人”字形線路示意圖，并說出設計的理由。學生興趣十足，進行了誦讀擂臺賽，把自己最感興趣，感受最深的部分大膽嘗試讀出感情，讀出個性，并說出喜歡的原因，評價后選出擂主，由擂主約喜歡同段的伙伴盡情誦讀，最后我給他們配上優美的音樂，學生在一陣陣包含激情的朗讀中，他們被詹天佑的愛國之心所感染，被詹天右的杰出所感動，他們真的讀懂了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。

三、品讀感悟，體會主題

課堂互動是一個較復雜的教學過程，它是師生、生生、生本之間的交流。在課堂上，要給學生潛心靜思的時間，讓他們品讀感悟。寧靜的課堂，看似簡單，但不失其真，看似氣氛沉寂，卻能體現一種外靜內動的和諧美，是培養學生思維能力和創新能力的最佳時機，也是學生真正自主閱讀的表現。如我在教學《她是我的朋友》一課時，在學生整體感知課文的基礎上，引導學生抓住描寫阮恒獻血時的重點詞句，反復品讀，深入體會他的內心活動；讓學生默讀課文，邊讀邊思，邊思邊寫，在自己最受感動的地方寫下讀書的感受。如學習阮恒給小姑娘輸血前的這部分內容時，讓學生帶著“當醫生問是否有人愿意獻血時，阮恒是怎樣表現的”這個問題讀書，在文中標出有關詞句，細細品讀，寫出體會。如學習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”這句話時，可抓住“顫抖”“忽然”“然后”等詞，質疑“他為什么小手顫抖？為什么舉起又放下最后又舉起？你從中體會到什么？”。學生在品味詞句中感悟阮恒當時的矛盾心理。而這種復雜的心理活動是通過刻畫人物的動作來表達的，讓學生感知作者對人物動作的細節描寫，學習表達方法。

總之，讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程?？鬃诱f：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇課文，讀得越熟領會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。“熟讀深思子自如”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

作者單位：阜新市細河區東苑小學