政治課激趣法芻議

政治課教學一向因理論灌輸、概念注釋等傳統教學模式，令人倍感乏味。因此如何沖破空洞說教的傳統方式，增加教與學的趣味性，使教與學輕松愉快呢？這就成為當前教學改革、創新的關鍵。

一、設疑激趣

“為學患無疑，疑則有進”。教師不僅要善于答疑，還要善于設疑，讓學生無疑處生疑，激發學生的好奇心，引發學生的注意力和探索行為。例如：講授“價值規律的基本內容”這一框題，我就請同學們看一幅畫“跟不上趟”。 漫畫中蛋市的變化直接關系到商品生產者的利益。當雞蛋供不應求，價格上漲時，漫畫中的老漢辦起了養雞場，心中充滿了喜悅;當老漢將雞蛋投放市場時，蛋價卻一跌再跌，老漢無奈地舉刀殺雞；當蛋價又迅速回升，價格高于價值時，老漢留下的卻是追悔莫及的嘆息……這幅畫包含了經濟學的那些原理？老漢為什么總是跟不上趟？我們從中得到哪些啟示呢？你怎樣做才能幫老漢跟上趟呢？從日常生活中學生比較熟悉的現象入手，層層設疑，誘發學生在關心老漢的命運的同時，概括出一般的道理，即運用抽象的思維方法，完成教學目標。

二、實例寓趣

政治課的觀念、原理一般都比較抽象、概括，如果課堂上只是空洞說教，照本宣科，勢必使學生感到厭煩疲勞，昏昏欲睡。如果適時用生動典型的實例來說明深奧的理論知識，不僅能激發學生的興趣，更易使學生輕松愉快地學到理論知識。

例如：紙幣的發行量問題。我們知道人民幣的發行權盡管掌握在國家手里，國家有權規定紙幣的面值和每一劵種的發行數量，卻無權規定紙幣的實際購買力。也就是說國家不可以任意發行紙幣，紙幣的發行量必須以流通中實際需要的金屬貨幣量為限度，而流通中實際需要的貨幣量是受規律支配的。這一點學生就鬧不明白。他們以為無論國民黨時期的惡性通貨膨脹，還是上世紀90年代末期的通貨緊縮，紙幣發行權都在國家，但是由人來決定的發行多少，怎么是受規律支配的呢？我就以實例來說明。當時正是初秋時節天氣已冷風颼颼的，人都已換上了秋裝。

我就問：“同學們，今天我如果穿上夏天的薄紗連衣裙如何？”

同學們笑著說；“老師，你是要風度不要溫度了？一定會凍感冒的。”

“那我穿上冬天的羽絨襖呢？”我接著說。

同學們說：“你會捂出一身汗，要熱感冒的?！?/p>

“那我今天穿的秋裝是由我決定的，但卻是受春夏秋冬季節轉換支配的。就像紙幣發行問題。發行的多少由國家決定，但是受紙幣發行規律支配。發行少了會出現通貨緊縮，發行多了會出現通貨膨脹。好比穿衣服的多少會出現冷熱感冒一樣，對社會經濟發展不利。至于我穿什么秋裝，穿幾件，就如紙幣的面值和每一劵種發行多少由國家決定一樣”。淺顯的實例，說明深奧的道理，學生一聽就明白。

三、幽默生趣

雖然說政治課是傳授理論知識，是一門嚴肅認真的課程。但政治理論本身抽象難懂，若再搬著生硬的面孔使課堂顯得嚴肅、莊重的話，那政治課更是讓人望而卻步，無人問津了。我認為應恰當地運用幽默方式來詮釋抽象的概念、原理，更易為人所接受。課堂氣氛輕松、歡快，師生情感融洽，學習興趣盎然，何樂而不為呢？

例如：講“市場經濟的開放性”，我就舉了“誰也別想發財”的例子：一個企業生產螺釘，一個企業生產螺帽，螺釘和螺帽相配套，相吻合才能使用?？蓛蓚€企業的生產者卻人為地把開放的市場封閉起來，生產多大的型號，生產多少不為對方所知，結果對方的生產無銷路，自己的產品也賣不出去，誰也賺不到錢。“同學們，試想一下，如果你買到這樣的螺釘和螺帽結果會是什么樣呢？”同學們比劃著，討論著，在愉快的氣氛中弄清了市場經濟的開放性特征。當然，幽默只是手段，并非目的。不能為了幽默而幽默，一定要根據具體情況將幽默用得恰到好處，才能收到預期的效果。

四、以情引趣

這里的“情”包括兩方面，一是“情景”。教師要根據教學目的、教材內容及情節的變化，自然地變換自己的語言、聲調、表情，創設一定的情景來吸引和感染學生，激發學生的求知欲和探求真理的渴望，使學生從中得到美的享受和精神的鼓舞。二是“情感”。教學過程是師生情感雙向交流的過程。以師生之情為基礎，可以喚起學生的興趣，教師真誠地關心、愛護、尊重學生，學生就會以積極、主動的態度來對待學習，反之，則會消極被動地接受，甚至與教師唱對臺戲。這就要教師注意加強師生感情的培養。要多接觸，多了解學生，關心學生的學習和生活。學生自然會加倍努力學習以回報教師的關心和信任。蘇聯教育家說過：表揚學生的方法是用來支持和培養學生行為中和學習活動中的良好開端。因此，教師要善于發現和利用學生的長處，來振奮學生的精神。

總之，政治課教學中激發學生興趣的方法很多，但：“激趣法”只是教學的手段，不能為“趣”而“趣”，嘩眾取寵，博得一笑了事。我們應“因材施教”，恰如其分地運用激趣法，使課堂教學相得益彰，取得良好的教學效果。

作者單位：河南省鄧州市湍河一初中