淺談高中語文教學(xué)的誤區(qū)

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，它以更高的目標(biāo)、更新的理念和架構(gòu)給高中語文教學(xué)帶來了新的活力。許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極主動地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于沒有真正地吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)精神，存在著明顯的跟風(fēng)現(xiàn)象，盲目地模仿所謂的教學(xué)示范課，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施高中語文新課程課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多進(jìn)行辯證思考，避免進(jìn)入以下誤區(qū)。

一、在課堂教學(xué)理念上的認(rèn)識誤區(qū)

常言說，繼承創(chuàng)新，推陳出新。一個(gè)新理念的實(shí)施肯定是建立在“破”的前提上，有所破才能有所立，但是這絕不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)理念的完全拋棄。這一次的新課改也是這樣，雖然在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)的設(shè)計(jì)等方面都有較大的改變，給我們耳目一新的感覺，但在教師在教學(xué)中力求新的同時(shí)，也一定不要忘記好的傳統(tǒng)教法和學(xué)法，特別是在語文課堂教學(xué)中那些被證明為行之有效的教法和學(xué)法。因?yàn)橹挥欣^承傳統(tǒng)中優(yōu)秀的養(yǎng)分，才能創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、對于課堂 “自由度“把握的誤區(qū)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)民主的氛圍，呼喚主體權(quán)利的回歸，主張把時(shí)間和課堂交還給學(xué)生，給學(xué)生以自由，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這是當(dāng)代語文課堂教學(xué)“以人為本”的具體表現(xiàn)。但是，在新課程的實(shí)施中，有的老師為了落實(shí)和體現(xiàn)上述精神，教學(xué)時(shí)便讓學(xué)生自己看書，袖手旁觀，不加指導(dǎo)，甚至不做應(yīng)有的提示，沒有具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)范，沒有成果檢查，也沒有結(jié)果反饋，任由學(xué)生一看到底，毫無目標(biāo)；有的老師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容也可由學(xué)生自己選，喜歡上哪一課就上哪一課，喜歡讀哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)；學(xué)習(xí)方式則由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)的伙伴自己挑，想與誰討論就與誰討論，愿意與誰合作，就與誰合作……其實(shí)，這哪里算是什么“自由”呢，這就是一種典型的不負(fù)責(zé)任的放任自流式學(xué)習(xí)，其結(jié)果是“課堂上面鬧哄哄，學(xué)生落得一場空”，表面上學(xué)生是獲得了自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正做到自主學(xué)習(xí)。

新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用，二者不可偏廢，老師及時(shí)地把握時(shí)機(jī)，高屋建瓴地點(diǎn)化指導(dǎo)非常重要。課堂的“自由”度，一定要辯證，一定要適當(dāng)，不自由不對，過分地自由，則變成自流，同樣也是不對的。

三、對于教師講授量的誤區(qū)

在從前的語文課堂教學(xué)中，比較多地存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師講得過多過細(xì)，而學(xué)生沒有思考與主動探究合作的時(shí)間和機(jī)會，教師掌握著整個(gè)課堂的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只有被動的接受。新課改則特別強(qiáng)調(diào)課堂上師生的互動，強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動探究合作作用。為此，教師要“沉下心”來，與學(xué)生平等對話，讓課堂教學(xué)真正屬于學(xué)生，在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起去感悟和體驗(yàn)課文。但是在我們在強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了另外一種我們不愿看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂糟糟的討論看似熱烈卻沒有明確的目的，學(xué)生海闊天空的亂語脫離課本主旨，還受到表揚(yáng)說有創(chuàng)新；不少學(xué)生利用老師要求討論的時(shí)間去談?wù)撈渌c教學(xué)無關(guān)的事情，此外，老師講得少也恰好可以遮蓋他們教學(xué)知識儲備的不足和課堂教學(xué)準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果造成有些老師上了課以后，學(xué)生在課堂上獲得的知識很少甚至沒有。對比而言，反而不如傳統(tǒng)的授入式教學(xué)。因此，我們雖然強(qiáng)調(diào)師生互動，并不是不要老師精講，而是要講得到位，講得有蘊(yùn)義，講得深刻，講得對學(xué)生有幫助，因此，新課改不是反對教師講，而是反對機(jī)械地多講，無用的濫講；我們提倡的是精講。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該疑問的要疑問，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥。

四、對學(xué)生評價(jià)上的誤區(qū)

提倡尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)和關(guān)注每位學(xué)生的閃光之處，是新課改后產(chǎn)生的明顯變化。然而教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻走向了另一個(gè)極端，課堂上可以說是“好”聲一片，贊揚(yáng)一切。象這樣無用的、籠統(tǒng)的、不著邊際的贊揚(yáng)，容易使學(xué)生對所學(xué)知識概念模糊，在客觀上造成知識誤區(qū)和科學(xué)缺陷，最終會削弱教學(xué)效果，也無助于學(xué)生認(rèn)清自我主體，建立學(xué)習(xí)信心。

肯定和否定都是教師在教育教學(xué)過程中常用到的評價(jià)主要方式，不可偏廢。在對于學(xué)生的評價(jià)上，必須要有進(jìn)行辯證思考。而事實(shí)上，也只有這么做，才是真正的尊重學(xué)生、激勵學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。

高中語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語文課堂的教學(xué)變革必然是一種揚(yáng)棄。新課程實(shí)際上也是對傳統(tǒng)課程的傳承與發(fā)展，實(shí)施新課程改革允許教師去實(shí)踐、去探究、去研討、去思索。但是，一定要把握好傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革之間的傳承與發(fā)展的關(guān)系。不能借課程改革的名義回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開語文教學(xué)的規(guī)律。在新課程改革的實(shí)施中，必須走出認(rèn)識的誤區(qū)，要多一些辯證思維，用心觀察，用腦思考，這樣，才可以少走彎路，才可使我們的高中語文課堂教學(xué)能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。