讓學生成為學習的主人

學生是學習的主體、是學習的主人，教師是學習的引導者、組織者，這是當今教育界的共識。但怎樣才能在初中語文教學中體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人呢？我認為，教師轉變思維，引導學生進行自主性學習，是有效的途徑之一。

那么，我們語文教師具體該怎么做呢？我認為應做到以下幾點：

一、課前背學生

課改已經實施很多年了，可是很多語文教師備課仍然只重視備教材而忽略備學生。我認為教師在吃透教材的同時還得思考：學生的年齡特征是什么？如何引導學生與文本對話，進而突破該課的重點難點，使學生在不自覺中獲得學習的樂趣，從而改變學習中的被動狀態，積極參與到教學中來。

例如，七年級上冊課文《為你打開一扇門》的教學目的是激勵學生對文學產生濃厚興趣，鼓勵學生接觸文學，愛好文學。而備課教師要考慮到的是，七年級學生敢想敢說敢問，仍然保有較強的好奇心。針對這個特征，教師可結合教材，創設以下問題：⑴我們曾經接觸過的詩歌、寓言、童話等都是文學作品，那我們是在文學的門內還是在文學的門外呢？⑵如果在文學的門內，為什么還要打開文學之門呢？⑶還記得哪些聽過的文學故事呢？⑷這些故事對我們的成長產生了什么影響？這樣就在課堂設計環節時充分考慮了教材與學生，學生有參與教學的可能性，相應的也會提高學生學習語文的積極性。

二、還課堂于學生

在農村初中語文課堂教學中，教師的串講仍然是主要的教學方式。一個班級中的大部分學生只是無聊的甚至是冷漠的挨過課堂時間。

要改變這索然無味的教學，教師應胸懷學生，注重找到課文或生活中的切入點，激起學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生思考、鼓勵學生開口、激勵學生主動參與教學活動。

如教學課文《宇宙里有些什么》時，可以讓學生先討論：地球、月亮和太陽是星星嗎？激發了學生的求知欲之后再由淺入深的探究天上的星星可以分哪幾種，分別有什么特點……借此，學生就在不自覺中參與到教學中，學生學得快樂，教師教得輕松。

又如學習《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，把朗讀教學作為領會詩歌意境的突破口。學生高昂的音調，讓人熱血沸騰，兵營生活的豪邁、沙場秋點兵的壯闊、刀光劍影的慘烈自然融入學生的內心；而低沉凝重的“可憐白發生”讓戰事戛然而止，學生也容易體會現實與夢境的巨大反差，領會到作者的悲壯、無奈、憤懣。對這樣的學習，學生又怎會甘心淪為看客呢？

三、鼓勵學生質疑

學生要成為學習的主人，就要在自主學習中獲得學習的愉悅。

我以為，鼓勵學生質疑，在問道解惑的過程中讓學生享有學習的尊嚴和成功的喜悅，是有效方法。生疑——發問——解惑——得知（獲得成就感）——再生疑……這樣形成一個良性循環，學生學習的動力便會日益增強，學習的自主性會更強烈，更熱愛學習。

如，在學習《桃花源記》的時候，學生對“男女衣著悉如外人。”這句話提出疑問，“桃花源里的人從秦朝就到桃花源不出去，漁人是陶淵明時代的人，時間都過了幾百年，衣服的外形樣式應該和桃源外大有不同才對吧！”對此，我也無法作出準確回答，我表揚了這個學生后，號召其他同學向他學習，同時請學生們課后去查證這個問題，晚自習時再解決這個問題。沒想到在晚自習時，學生們不僅僅著意在那句文言的理解上，而是幾乎把一個答案的對錯，轉變成了一個服裝演變的知識大會。這樣學生通過自己努力獲得大量知識，獲得了成就感，或許當他們看見老師的驚訝面孔時，也感覺自己臉上光彩無限吧。又有那個學生不渴望擁有這樣的時刻，擁有這樣的感覺呢？

四、教給學生學習的方法

學生要真正的實現自主性學習，就必須要有獨立閱讀的能力。因此，教師就必須培養學生良好的學習習慣，交給學生有效的學習方法。

⒈培養學生養成課前預習，預習生字詞，能根據句子意思判斷詞語的正確含義；

⒉養成閱讀課文時動眼、動口、動手（劃出精彩詞句，中心句，過渡句等）、動腦（思索文章體裁，主要內容，結構層次等）的良好習慣；

⒊能根據不同的文體掌握不同的閱讀方法，如：記敘文閱讀主要抓住記敘六要素，找出文章的線索，找出議論抒情語句，領會重點詞句的表達效果，學習圍繞中心的有側重的敘述等；說明文閱讀則找出說明對象及說明對象的特征，文章采用了什么說明順序、什么說明方法，語言屬于什么風格怎樣體現準確簡潔的特點等。

學生經過長期的培養，養成上述習慣，掌握各種文體的閱讀方法，學習上就不必過度依賴老師，可以在一定程度上自主學習，初步做到做學習的主人。

總之，在教學過程中，教師始終把學生擺在首位，一切以學生的發展為主。那么引導學生進行自主性學習，培養學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，令學生成為學習的主體、成為學習的主人，就是我們教師的責任。

作者單位：廣西富川麥嶺初中