基于分層教學的中學數學改革研究

摘要：分層教學理論倡導因材施教，承認學生的個體差異性，在教學中，通過對各個學生學習情況及其個體條件的把握，采取一種有區別、有針對性、靈活又多元化的教學模式，以確保充分照顧到每一個學生的個體性，最大限度的開發其學習潛能。

關鍵詞:分層教學 理論 中學數學改革

一、分層教學理論的內涵

每個學生都有各自不同的家庭背景，無論是知識結構，還是智力狀況都存在很大的差異。為著同樣的教學目標，顯然有悖于發展學生個性、以人為本的素質教育方針理念。針對學生們參差有別的性格特征，學習能力程度，分層教學理論的提出無疑是對這種整齊劃一，忽視學生個體性差異的傳統教學模式提供了一種有效的解決策略。

可以用一句話來概括分層教學理論的精髓，那就是：因材施教。“材質”不同，施教的手段也必然不同。這就要求，一切都需要區別對待。

①教學的目的是教人育才，區分教學對象，對學生進行分層，是實施分層教育的首要步驟。當然要進行分層，對學生的充分了解是很必要的。它需要在分層之前，對不同學生不同的知識基礎以及發展可能性進行了解，在此基礎上，再進行層次的區分。在教學當中，要尊重每一個學生的主體地位，如此才能讓學生感覺到自己的存在，激發出學習的熱情和積極性。

②在對教學對象進行層次劃分以后，相應的教學內容也必須做出與之相適應的分層，所謂因材施教，也需要有的放矢，才能取得理想的教學效果。如若只對教學對象進行分層，而教學內容仍保持舊體系，不加分層，顯然會陷入另一種僵局。根據對學生的分層，設計出不同層次的教學方案，靈活施教，力求讓每一個學生都能夠在自身原有的程度上得以穩步提升。

③教學目標也需要分層。分層制定目標，明確不同層次的學生應掌握到的知識程度，有助于激起學生的學習動力，并進一步開發學生的創造潛力，避免過去那種在統一的教學目標下有的學生學不來而有的學生學不夠的失衡現象。比如，結合學生的知識基礎與認知能力，根據教材的知識點及其難易程度，可將教學目標分為四個層次：A、識記領會；B、簡單運用；C、綜合運用；D、復雜綜合運用。以學習“兩角和與差的三角函數公式”為例，被劃分在較低層次的學生只需要識記領會公式，能直接運用公式解決一些簡單的三角函數問題就行；對于中等層次的學生，則需要理解公式的推導，并能熟練的運用公式解決一些較為綜合性的三角函數問題；而對于層次較高的學生，則必須會推導公式，能靈活的運用公式解決較為復雜的三角函數問題。

④在對教學對象的考核標準上進行分層，這種區別對待，實際上并不存在任何歧視性，相反，它更能體現公平。不同層次的學生，卻用一套考核標準，顯然不符合進行分層教學的宗旨。區分考核標準，使學生更明確自己學習的任務，這樣學生在學習中會更有動力和積極性。

分層教學理論作為傳統教學思想的一種革新，歸根結底，要區別對待教育對象，結合教育對象自身特點的不同，設計出不同的教學方案以及教學目標，并在考核中也分層制定不同的考核標準，其精髓，就在于因材施教。

二、分層教學理論在中學數學改革中的運用及其重要意義

我國正致力于基礎教育改革，在對中學數學的改革中，堅持以人為本的素質教育方針指導，創新教育體制，轉變傳統教學思維，采取分層教學新理念，不僅可以推動教育的進步，對國家培育人才，全民知識水平的提高，也有著十分深遠的理論及實踐意義。

1.在中學數學改革中如何運用分層教學理論

首先，根據學生的數學基礎及思維能力情況，把學生劃分為各個不同的層次；再根據劃分好的不同的學生層次，在教學過程中，對教學內容進行分層，實施不同的教學方案。

其次，數學學科其自身就具有顯著地層次性。在中學數學改革中，緊密結合分層教學的理論精髓，力求做到，對學生、對教學目標、對教學內容的編排和規劃、以及考核標準等方方面面都進行一個從實際出發的，照顧到學生個體特性的，有針對性又兼具靈活性的分層，采取各種靈活多變又切合實際的創新教學手段，引導學生自主學習，以引導性和驅動性的教學，培養學生自主學習的能力，讓學生自覺自愿的去探索學習方法并完成學習任務。

2.分層教學理論在中學數學改革中的意義

分層教學理論以以人為本內涵，要求尊重學生的個體性差異；她強調因材施，要求把教學的各組成部分進行合理分層，有針對性的開展教學，突出誘導式教學手段，以培養學習興趣為主要目標，通過營造寬松有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在中學數學改革中融入分層教學理論，不僅符合人性化教學理念，也為改革提供了先進的問題解決辦法，為國家推行素質教育，為培養更多的數學人才，具有重要的理論與實踐意義。

甘肅省嘉峪關市文殊鎮教委