淺談非智力潛能因素在英語教學中的有效運用

非智力因素是人們在認識外部世界的各種活動中形成的一系列穩定的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格等五個方面。隨著新課改的不斷推進，我們不僅要重視學生學習能力的培養，即智力潛能的開發，同時更要重視非智力潛能的挖掘，重視非智力因素在教育教學中的作用，真正達到既教好書又育好人，使素質教育落到實處，為推動課改深入作出新的貢獻。

在教學實踐中我們不難發現，在社會進步的同時，在英語學習上進步的難度并不樂觀，英語學困生的隊伍不斷擴大，這無疑對教學質量的提高起到極大的阻礙作用，也給很多老師帶來專業方法上的困惑。有些甚至說說他們智力有問題。這絕對是大錯特錯，社會大環境的豐富使現在的孩子比以往任何年代孩子的都見多識廣，反應敏捷。但為什么在英語學習上會有那么多困難不能克服？筆者認為除了英語教材本身不斷加深的因素之外，更主要的原因是學生非智力因素的作用在降低，常常起到消極促退作用。我們一方面要通過創設適宜的教學情景來促進學生樂學；通過完善課堂結構幫助學生易學。另一方面還要充分利用非智力因素的作用，使學生主動學、持久學、、創新學。實踐證明：這些因素就是智力發展的催生劑，對教學的發展起著至關重要的作用。

一、轉變評價觀念，幫助學生建立自信，樹立主動學習意識。

傳統的教育評價只將考試成績作為評價學生好壞的唯一標準，其結論就是會做題就是好學生。其實，會做題目不等于會學習，而做題能力差也不等于“笨”。學習過程中遇到困難是很正常的，關鍵是如何對待困難。自信的人遇到問題時，能主動求教主動探索，不自信的人認為問了別人也沒用，就索性不問了。教師喜歡品行好，學習佳的學生無可厚非，但學校與班級之間肯定會存在不同程度的差異，我們應該采取具有針對性的個性化教學，創設情，讓學生獲得成功，從而建立自信，因為有否信心是學習成功的關鍵。其次，根據學困生的實際水平，結合教材內容和要求，我們可以變換形式，通過分層作業，使學困生每天都有小進步。教會學生自己跟自己比，看到進步就有繼續學好的信心。有人說：鼓勵是春風，表揚是陽光。以前上課表現很差的的張同學，經過多次表揚，現在也能經常主動來重新默寫過來，學習英語的自信心與主動性明顯提高。

二、以身作則，培訓學生持久學習能力。

培養學生學習英語的自信只是第一步，如果不繼續鞏固工作成果，很多學生可能會反談，畢竟學習是一個長久的過程，很多同學缺乏足夠的毅力，學習情緒不穩定，難以持之以恒，還可能會出現反復的現象，這就要求我們應該持之以恒的抓反復。畢竟，幫困工作不會一蹴而就，只有不斷抓，抓反復，才有可能奏效。大部分的學生往往只憑著一時的熱情和興趣，而一量遇上一點困難或一時的挫折就想退縮，容易產生畏難情緒。一旦松懈，又會回到以前的老樣子。這樣，我們所做的努力也將前功盡棄。為此，我采用課外輔導的方式，幫助他們堅定意志持久學。以身作則，始終陪在學生身邊，從關心他們的生活著手，積極疏通他們的心理障礙，糾正他們的錯誤，使學生的困難及時得到解決，使所學知識得到及時鞏固。只要持之以恒，再落后的學困生都能得到較大轉變。

三、夯實成果，激發興趣，主動創新學習。

當學生有了一定的學習興趣、自信和一定的持久學習能力之后，教師應該給他們的興趣和熱情不斷的保溫和升溫。在課堂，我要求學生全部要用英語，不管表達得對不對，只要大膽的說出口，都沒有關系，盡可能的營造良好的語言環境。課后，我要求他們盡可能用英語詢問，即使中英文夾雜在一起也無妨，只要他們開口說點英語就行。通過這種方式，學生的膽量不斷增大，開口說英語的能力越強，對英語的語感越來越來越好，學習英語的激情與日俱增。根據非智力因素理論，只有智力和非智力兩種因素的共同作用，才能創造學習的成功。在現實的教學中，非智力因素的作用還遠比智力因素的作用大，因此，積極開發學生的非智力潛能，切實利用其為學生學習服務，不僅能讓學生好學，更能讓學生樂學。

非智力潛能因素在當今教育教學中的作用日益突出，作為教師既然選擇一生奉獻給教育事業，就應該利用一切可以利用的有利因素，在學生現有的基礎上，想方設法開發出學生最大的潛能，為教學服務，為學生服務，為社會服務。

參考文獻：

⒈《教育探索》黑龍江省教育科學研究院、省教育學會

⒉《當代教育科學》山東省教育科學研究所

⒊《當代教育論壇》湖南省教育科學研究院

作者單位：湖南省常德淮陽中學