思想品德課教學中巧設質疑情境,培養學生創新能力

摘要：疑是思之源，思是智之本。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。學生有了疑問，才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造；才能積極動腦，主動探究。因此，在思想品德課教學中，教師要運用多種形式，創設質疑情境，誘導學生參與多角度、全方位的思考，鼓勵學生發現問題，大膽提出問題，激勵學生質疑問難，培養學生創新能力。

關鍵詞：思品；創設；情境；培養；能力

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程，只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創造性思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。疑是思之源，思是智之本。在思想品德課教學中，教師要運用多種形式，創設質疑情境，誘導學生參與多角度、全方位的思考，鼓勵學生發現問題，大膽提出問題，激勵學生質疑問難，培養學生創新能力。

一、用批判性質疑，培養學生創造個性

進行批判性質疑，就是不依賴于已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，其思維更具有挑戰性。在教學過程中，教師要鼓勵學生根據社會現象，敢于向教材挑戰，大膽提出問題，使學生表達自己的所思所想，激發情感。例如：在學習九年級思想品德《社會需要正義》一節時，有的學生就提出：“現在的社會誰還敢伸張正義啊，救人者遭被救者誣陷、拔刀相助者遭人痛打等，這樣的事可太多了”。學生還舉出好多例子來說明。這時教師應該首先肯定學生敢于向教材挑戰，善于質疑的精神，說明學生真正開動了腦筋，進行了思考。然后正確引導學生，好人最終會得到社會的承認，壞人最終會受到社會輿論的譴責和法律的制裁。這樣就使學生對這一知識點的理解更進一步，經過探討也糾正了學生錯誤的認識和理解，同時學生的創造個性也就體現出來了。

二、用探究性質疑，開拓學生知識視野

遇事好問，勇于探索，但還不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，還要引導學生對已掌握的知識和方法繼續進行探究的良好習慣。例如，在學習七年級思想品德《調控情緒，保持樂觀心態》一節后，鼓勵、啟發學生繼續探索調控情緒的方法。同時結合生活實際，提出問題，讓學生尋找調節情緒的途徑。如:當你受到別人的批評和責難時，應該怎么做？當你和同學鬧矛盾時，應該怎么做？你對他人的表現不滿時，應該怎么做等等，通過這些問題，讓學生自己尋找更多的調控情緒的方法，學生根據自己的所見所聞及親身感受，說出了一些常用而且有效地方法，這些方法獨特新穎，有些甚至是老師都沒有想到的。通過探究，開拓了學生的知識視野，思維方法也得到了良好的訓練。

三、用討論性質疑，激發學生求知欲望

在教學過程中，教師應想方設法鼓勵學生質疑解答，而不要急于幫助學生解決問題，教師的任務是推波助瀾，激發學生的思維，推動思維的個體發生碰撞，形成討論，乃至爭論。通過討論提出問題，再通過討論和教師指導、點撥，達到解決問題的目的。在討論過程中，學生確實成為學習的主人，他們可以各抒己見，暢說欲言，甚至與教師商討、爭辯。在這種民主和諧的氣氛中，學生會獲得安全感和成功感，情感、心靈會產生共振。如結合七年級思想品德《紛繁復雜的社會》一節的學習，讓學生討論：現在不少中學生一有時間就去“泡網吧”，而且以玩游戲、聊天為主，對這種現象你怎么看？又是怎么做的？通過交流、討論，學生們認識到上網可以快捷的獲取信息、交流思想、開拓思路，對學習產生積極影響。但因為網絡的不規范，存在著色情垃圾，易毒害青少年，并且上網聊天浪費時間，不利于青少年身心健康。部分學生還結合個人的親身體驗，談了自己過去整天“泡網吧”，導致學習成績急速下滑的親身感受。

總之，在思想品德課教學中，設計一些適當的教學情境，有利于開拓學生的視野，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造精神。當然，要培養學生的創造個性和創新能力，僅停留在創設這些情境上是不夠的。還要求我們教師首先要具有創造精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發學生的創新欲望，來培養學生的創新能力。

作者單位：陜西省洋縣馬暢初級中學