誘思探究教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

誘思探究教學(xué)理論認(rèn)為：課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師要“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究﹑發(fā)現(xiàn)﹑創(chuàng)造的場所，使學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)的主體，有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性﹑主動性和創(chuàng)造性。作為語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的語文知識﹑語文能力﹑探索精神和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的，因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)法，無疑能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。

一、設(shè)疑布障

帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)獲得成功的前提和條件。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己的努力方向，那么，學(xué)生就能很主動的進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)之中。由于學(xué)生受認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知比較模糊，界定比較困難，這就要求教師在導(dǎo)入教學(xué)時相機(jī)誘導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生弄清“學(xué)什么？”“為什么學(xué)？”。教師的誘導(dǎo)要以教材和大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點以及能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，并將這些細(xì)化為一個個具體問題，有序的設(shè)疑布障，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、巧引善誘

有了目標(biāo)，學(xué)生就會在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過閱讀和思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，這時候就有可能對目標(biāo)形成初步的認(rèn)識和獨立的見解。目標(biāo)的內(nèi)涵和潛在的能力因素不是教師三言兩語可以強(qiáng)加給學(xué)生的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)誦讀體會，拓展思維，加深理解，潛移默化，提出見解。教師可以聯(lián)系相關(guān)知識和日常生活例子，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生走向知識，解決問題，得出各自的見解，并體會解決問題的規(guī)律和方法，使學(xué)生思維能力充分發(fā)展。

三、討論交流

學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)，獨立思考，形成了各自的認(rèn)識和見解，但難免有分歧，有出入，不全面。因此，通過討論交流，可以使他們思維的火花碰撞、交鋒，使他們思維的結(jié)果相互啟迪，互為補(bǔ)充，并在教師的誘導(dǎo)下，使思維不斷深入，探究不斷深化。再基本目標(biāo)得到解決的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，回頭再讀，繼而在思，加深體驗。這樣，學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深了對問題的理解，真正的發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力。

四﹑點撥釋疑

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究交流，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會越來越集中，但仁者見仁﹑智者見智的情況仍然存在，這時候教師要抓住學(xué)生需 要解疑的心理有目的進(jìn)行釋疑。教師對學(xué)生返潰的問題，要做到有的放矢的釋疑。主要講那些重點﹑難點﹑易錯點﹑易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡(luò)和框架，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識又提高能力的目的，這也是一節(jié)課的落腳點。

完成以上過程，還需要通過一定的練習(xí)來鞏固和延伸，這也是誘思探究法不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法，教師應(yīng)提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞目標(biāo)展開討論和交流，激勵學(xué)生獨立思考，展現(xiàn)自我，提升自我，在實踐中獲取新知識。

作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣中學(xué)