心理輔導(dǎo)式班主任的探索與實(shí)踐

摘要：在現(xiàn)代的教育體制下，面對(duì)全新時(shí)代的學(xué)生團(tuán)體，班主任需要在日常的工作中樹立新的心理輔導(dǎo)式的角色。僅僅對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范已經(jīng)不能夠履行學(xué)校對(duì)學(xué)生的責(zé)任，還需要結(jié)合對(duì)學(xué)生心理的關(guān)系，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)，從主動(dòng)面上解決問(wèn)題。面對(duì)不同的學(xué)生類型，還需要班主任根據(jù)不同的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的措施，本著靈活、有效的原則，將每一項(xiàng)常規(guī)的工作都融入對(duì)學(xué)生心理健康的塑造以及心理素質(zhì)的提高上來(lái)。本文主要就心理輔導(dǎo)式班主任的話題展開闡述，分別從明確班主任的職責(zé)和作用、心理輔導(dǎo)的概念及相關(guān)問(wèn)題、心理輔導(dǎo)式班主任的角色特點(diǎn)、方法途徑等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；角色；方法

一、班主任的職責(zé)與作用

㈠從只負(fù)責(zé)“教學(xué)”到負(fù)責(zé)“身心”的職責(zé)擴(kuò)展

班主任是在學(xué)校的黨組織和行政領(lǐng)導(dǎo)下展開工作的，并在相關(guān)任教老師的共同協(xié)助下有效完成班級(jí)的相關(guān)事宜。主要的職責(zé)第一是要充分的認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生。第二是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向和道德傾向。第三是與學(xué)生的家長(zhǎng)形成長(zhǎng)期的友好聯(lián)系和溝通。第四是對(duì)學(xué)生的生活和健康進(jìn)行全面的監(jiān)督管理。第五是要組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)參加相關(guān)勞動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)。

㈡樹立為學(xué)生智商和情商共同成長(zhǎng)的燈塔作用

班主任的作用是細(xì)微但重大的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成對(duì)學(xué)生實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有力幫手。班主任也是聯(lián)系班級(jí)教育工作和學(xué)生工作的重要紐帶，能夠有效溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的相互關(guān)系。班主任最主要的工作是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到重要的燈塔作用，幫助學(xué)生形成健康的人生觀和世界觀，幫助學(xué)生完成自身的修養(yǎng)。

二、心理輔導(dǎo)的概念及相關(guān)問(wèn)題

㈠心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程

心理輔導(dǎo)是與心理咨詢相近但是不同的概念。早在八十年代中期，很多的校園中就開始盛行心理咨詢，對(duì)學(xué)生的日常心理需求進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，特別是大學(xué)校園里，心理咨詢室的設(shè)立較多。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，心理需求已經(jīng)開始向低齡化蔓延，很多青少年的心理問(wèn)題得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。心理輔導(dǎo)的開展也就隨之而來(lái)，這對(duì)于學(xué)校的改制也成為一種內(nèi)在的需求。作為與學(xué)生有直接接觸關(guān)系的班主任自然需要具備一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理輔導(dǎo)的技能。發(fā)展心理輔導(dǎo)拓寬了學(xué)校教育的外延，也與學(xué)校提供的其他教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合。

㈡心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)

心理輔導(dǎo)是以心理成長(zhǎng)為主要目標(biāo)的輔導(dǎo)。學(xué)校的心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代教育模式的重要組成部分，主要分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和矯正性心理輔導(dǎo)兩個(gè)主要部分。其中，發(fā)展性心理輔導(dǎo)屬于應(yīng)用的領(lǐng)域，它的理論體系是具有整合性質(zhì)的。理論基礎(chǔ)主要源于三方面，其一是人本主義基本理論，主要闡述的是對(duì)人性研究的積極理念；其二是精神分析理論，重點(diǎn)是在于對(duì)人類潛力的發(fā)掘；其三，行為主義理論，主要是解決兒童的行為問(wèn)題的。發(fā)展性心理輔導(dǎo)和學(xué)校教育的結(jié)合，主要的工作是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理的問(wèn)題解決了，也可以幫助解決學(xué)生在其他方面學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問(wèn)題，這些內(nèi)容之間都是融會(huì)貫通的。

三、淺析心理輔導(dǎo)式班主任的角色特點(diǎn)

㈠角色分析

心理輔導(dǎo)式班主任首先是教師，其次是班主任，最后是心理輔導(dǎo)員。班主任需要在涉足心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的同時(shí)，有效的完成教育領(lǐng)域的任務(wù)。所以，現(xiàn)代社會(huì)的班主任需要具備很強(qiáng)的教育內(nèi)涵、德育內(nèi)涵和心理輔導(dǎo)內(nèi)涵，把三方面的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效融合，相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

心理輔導(dǎo)式班主任的這三重角色所需要的職業(yè)素質(zhì)和個(gè)性要求是綜合性的。但是，根據(jù)相關(guān)人士的專門研究分析，發(fā)現(xiàn)班主任可以和教師身份在一定的個(gè)性品德上有相似，但是卻與心理輔導(dǎo)員所需要的素質(zhì)有所差異。這里面的主要原因是，班主任與教師的身份在很多時(shí)候是統(tǒng)一的，但是全新的心理輔導(dǎo)員角色，則是一種更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在全面倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革背景下，能夠培養(yǎng)符合社會(huì)要求的全面性人才是終極目標(biāo)。因而也對(duì)班主任的三重身份相融合提出了更高的期望，要樂(lè)觀積極，要胸懷寬廣，要和藹可親，要真誠(chéng)友善等等。在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任如何處理好這種關(guān)系和角色，是一個(gè)亟待討論和改善的大問(wèn)題。

㈡特點(diǎn)分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，班主任本身的人格品性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于學(xué)生而言，班主任意味著是學(xué)校管理方的角色，因而會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生很權(quán)威、很威嚴(yán)的形象。班主任所固有的待人待事、行為舉止、情緒體現(xiàn)很容易直接作用于學(xué)生，造成潛移默化的“榜樣”效應(yīng)。因此，班主任本身的個(gè)人因素是實(shí)施心理輔導(dǎo)的首要條件。

心理輔導(dǎo)式班主任可以在工作中對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及早的干預(yù)，有利于在萌芽狀態(tài)中完成問(wèn)題的扭轉(zhuǎn)。在一定程度上，班主任也是學(xué)生心理的矯正師，很多事實(shí)證明，這種矯正是必要且有效的。另外，班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)也可以在很順其自然的情景下完成。心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要班主任和當(dāng)事人學(xué)生形成一種特殊的關(guān)系層，雙方借助于這個(gè)關(guān)系層所完成相互間的了解和溝通，進(jìn)而取得適應(yīng)和發(fā)展。在這方面，班主任可以精心設(shè)置一個(gè)專門的過(guò)程進(jìn)行，讓雙方的交流盡量在自然的形態(tài)下發(fā)生，這是一種科學(xué)的工作境界。

四、心理輔導(dǎo)式班主任存在的意義

㈠心理輔導(dǎo)式班主任是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的必須

現(xiàn)代的社會(huì)，隨著科技的進(jìn)步、國(guó)力的增強(qiáng)，各界人士都對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了很高的要求，也寄予了很高的期待。特別是對(duì)培育青少年的主要場(chǎng)所——學(xué)校的要求，希望能夠?qū)W(xué)生德、智、體、美、勞的各個(gè)方面素質(zhì)都能有所鍛煉和提高。隨著教育理念的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅局限于是培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，更要注重學(xué)生的道德素養(yǎng)、思想準(zhǔn)則、身心健康、承受能力等等。素質(zhì)教育的內(nèi)涵更深更廣了，不管是城市還是教育水平相對(duì)較低的農(nóng)村，都開始重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷，特別是近年來(lái)很多校園案件的發(fā)生，更加提醒整個(gè)社會(huì)提高警惕。可見，心理輔導(dǎo)式班主任的存在是必然趨勢(shì)。

㈡心理輔導(dǎo)式班主任是教育理念現(xiàn)代化的體現(xiàn)

心理輔導(dǎo)式班主任的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育理念進(jìn)步和發(fā)展的重要標(biāo)志之一。學(xué)生的心理健康教育，是指以學(xué)校為主體，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有階段、有效果的心理引導(dǎo)，要結(jié)合新形勢(shì)下青少年的生長(zhǎng)環(huán)境、行動(dòng)實(shí)際和在成長(zhǎng)過(guò)程中所顯露出的特點(diǎn)，立足于培養(yǎng)青少年學(xué)生的智商和情商，能夠在以后進(jìn)入社會(huì)時(shí)有良好的適應(yīng)能力和接受能力，能夠在以后的工作中發(fā)揮積極的自主創(chuàng)新能力和開拓精神，能夠在可能遇到的困難和災(zāi)難面前保持沉著冷靜的態(tài)度和樂(lè)觀面對(duì)的行為，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)壓力如此之大的現(xiàn)代生存環(huán)境中，更需要心理輔導(dǎo)式班主任的悉心調(diào)節(jié)，才能為青少年的未來(lái)打下基礎(chǔ)。

㈢心理輔導(dǎo)式班主任是開發(fā)學(xué)生心智的有效方法

中小學(xué)生的心理發(fā)展正處于從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人從對(duì)外界有很強(qiáng)的依賴中解脫出來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期，這是一個(gè)人走向獨(dú)立的標(biāo)志，這個(gè)時(shí)候的心理也是具有極強(qiáng)可塑性的。特別是十一、十二歲的剛剛步入青春期的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候的情緒會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，不僅會(huì)有對(duì)兒童時(shí)期情緒擺脫的特點(diǎn)，還會(huì)有很強(qiáng)的不協(xié)調(diào)性。另外，社會(huì)和學(xué)校、家長(zhǎng)所給予的多重升學(xué)壓力，更容易引發(fā)學(xué)生的心理困頓和疑慮，作為與學(xué)生有直接接觸的班主任，應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候充分發(fā)揮自己的獨(dú)特職能，給予他們及時(shí)的疏導(dǎo)和開通，這會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)路中很重要的內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生心智的開啟起到很強(qiáng)的鼓動(dòng)力量。

五、心理輔導(dǎo)式班主任的工作方法與途徑

㈠輕松入手，從一開始就創(chuàng)造交流無(wú)障礙的環(huán)境

當(dāng)一個(gè)班主任面對(duì)新的班級(jí)新的同學(xué)時(shí)，要積極主動(dòng)地了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括記錄他們的名字、個(gè)性、以往表現(xiàn)等等。其次，要在班級(jí)組織相關(guān)的展示活動(dòng)，讓學(xué)生充分的暴露自己的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，班主任要對(duì)此做詳細(xì)的記錄和觀察，這樣不僅有助于形成良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)老師的信任度，更會(huì)幫助班主任在今后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。可見，對(duì)整個(gè)班級(jí)的心理檔案摸底、建立是很必要的。

例如，在開學(xué)的班會(huì)上不再說(shuō)“各位同學(xué)大家好，現(xiàn)在我們開始進(jìn)行自我介紹，每個(gè)同學(xué)說(shuō)下自己的姓名”，擺脫這種機(jī)械性的說(shuō)辭，換種方式“同學(xué)們大家好，我是某某，以后就要和大家一起學(xué)習(xí)生活了，我的性格比較活潑，外號(hào)是某某，同學(xué)們以前也都有外號(hào)吧？每個(gè)人都要介紹哦，誰(shuí)先來(lái)。”這樣的方式能夠降低學(xué)生的心理防線，更快的進(jìn)入輕松的交流氛圍。

㈡轉(zhuǎn)變方式，理解并保密學(xué)生的心理動(dòng)向

現(xiàn)代社會(huì)中總是存在這樣一種現(xiàn)象，老師或者父母與孩子之間的距離總是觸手可及的，但是溝通起來(lái)卻隔得很遠(yuǎn)，很多時(shí)候是前者不能站在和后者一樣的位置，從而導(dǎo)致矛盾和沖突的發(fā)生。其中重要的原因之一就是沒(méi)有和學(xué)生或者孩子學(xué)會(huì)真正的溝通，沒(méi)有充分的理解和尊重他們，并且站在朋友的角度為他們保密，只要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并且在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過(guò)程中融入，才能讓班主任的角色真正的走進(jìn)學(xué)生心中，成為一個(gè)可以信賴的朋友。

例如，某次期中考試學(xué)生沒(méi)有考好，老師可以首先站在學(xué)生的角度表明自己努力了，但是哪些方面沒(méi)有做好，以后會(huì)注意，接著再把對(duì)學(xué)生的建議融入到這種角度的自我反省中，這樣的方法比一貫的嚴(yán)厲更有教化效果。

㈢一反常規(guī)，做好聆聽和開導(dǎo)的朋友角色

心理輔導(dǎo)式班主任很多時(shí)候是脫離了班主任的身份，換上了朋友的外衣。不用任何帶有指令和訓(xùn)斥的語(yǔ)氣，而是在充分觀察學(xué)生心理的基礎(chǔ)上接納他（她）的情感和心理需求，并且以坦誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行交流和溝通，從而能夠營(yíng)造一種自由的、無(wú)所約束的氛圍。另外，班主任要學(xué)會(huì)提高自身的觀察力和洞察力，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的情況變化，并且能及時(shí)的判斷出他們可能是在哪個(gè)環(huán)節(jié)和哪些問(wèn)題中產(chǎn)生了情緒，進(jìn)入他們的內(nèi)心。

例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師的傳統(tǒng)做法是叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，但是，現(xiàn)在的教育模式下，可以嘗試把學(xué)生叫在操場(chǎng)或者教室的座位上，先讓學(xué)生為自己的行為進(jìn)行辯護(hù)，再以朋友的身份進(jìn)行規(guī)勸，更多的指導(dǎo)他們犯錯(cuò)的初衷和始因。

㈣細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造更其貼心的心理教育氛圍

正如上文中提到的，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生和老師溝通的良好氛圍，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育是非常有利的。雖然很多學(xué)校因?yàn)闂l件的限制，還沒(méi)有正規(guī)的心理咨詢室，也沒(méi)有配備專門的心理輔導(dǎo)老師，但是心理輔導(dǎo)式班主任的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。面對(duì)這樣的條件，班主任需要扛起重任，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、融洽的氛圍，有效的和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，把心理教育變成心理交談，讓學(xué)生能夠感受到是來(lái)自朋友的關(guān)愛(ài)，放下顧慮，坦誠(chéng)面對(duì)。

例如，可以在教室設(shè)立一座許愿墻，讓學(xué)生把自己的愿望寫在上面，老師可以在學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行集中搜集整理，對(duì)有需要幫助的學(xué)生主動(dòng)的交流詢問(wèn)，并借助班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)兌現(xiàn)愿望，增強(qiáng)了集體的溫暖指數(shù)，也讓學(xué)生覺(jué)得老師更懂他們。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，輔導(dǎo)式班主任是學(xué)校完成發(fā)展性心理輔導(dǎo)的重要角色，除了要明確班主任的身份、心理輔導(dǎo)員的重要性，還需要在兩者的結(jié)合中尋找到平衡點(diǎn)。在實(shí)際的工作積累中探尋更加科學(xué)和有效的方法，用以指導(dǎo)新進(jìn)入角色的班主任老師，也用于教育學(xué)專家對(duì)這方面內(nèi)容的理論完善。這是關(guān)乎青少年心理健康和全面成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)的未來(lái)是十分有價(jià)值的。

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作者單位：浙江省富陽(yáng)市受降鎮(zhèn)中學(xué)