讓金子煥發本來的光彩

德育的主要任務到底是什么，是糾正？是監督？是給與？是提升？抑或是別的什么？這是我常常思考一個問題。工作以來，我擔任了七年的班主任，先后帶過三個班，從最初的忐忑到現在從容，我覺得我經歷了班主任工作的三重境界。

境界一糾正：貓捉老鼠的游戲

接手我的第一個班時，我參加工作剛好滿一年。或許是受一直以來教過我的班主任們的影響，我的心里有一個很固執的想法：班主任最主要的任務就是發現學生的問題并逐一糾正。于是我開始了我為時三年的“貓捉老鼠”的游戲。這三年我很累，今天有人遲到，明天有人不搞清潔，后天又有人上課看課外書，種種小毛病、小問題層出不窮，而我也一直困在學生的種種“錯誤”中，無法抽身。那時常常懊惱學生的錯誤為什么就改不了，覺得學生的工作怎么也做不完，覺得班主任的工作是天底下最繁瑣，最沒有成就感的工作。

境界二給予：威嚴產生距離

帶第二個班的時候，我對我自己說，頭疼醫頭，腳疼醫腳的方式帶班實在太累人，效率也實在太低了，我要改變方法。例如，我會針對學生搞清潔不認真的現象，去跟學生講付出與收獲的哲學，講付出帶給人的幸福感。學生對學習懈怠時，我會跟學生講人生的價值，奮斗的意義……后來發現，其實把一些道理講清楚了，學生接受認可了，那他們犯同樣錯誤的機會就減少了很多，工作也就無形中輕松了下來。這個階段，我稱之為“給予”，把思想教給學生，讓學生明理。兩年下來，班里的學生大都很懂事，帶起來很省心。學生被動地接受我的教育，雖然他們把道理聽進去了，但似乎師生間的距離也拉大了。

境界三發現：生活原來充滿驚喜

這個學期，帶一個新的班級——高一（1）班。又開始了新的嘗試，我稱之為“發現”。嘗試來自一次體驗。那是學校“攜手創輝煌”文藝匯演，其中有一個啟聰學校的表演，當一群聾啞孩子在臺上翩翩起舞的時候，我發現我們的學生似乎突然就長大了，他們表現得耐心、熱情，善解人意，學生們怕拍手臺上的演員聽不見，都把手高高舉過頭頂來拍，那一幕讓我感觸頗深。那些平時淘氣不懂事的孩子，似乎突然之間就長大了。仔細想想，學生的身上真的沒有“善”的種子嗎？學生已經接受了從小學到初中九年的教育，我們是不是對教育，對學生太沒有信心了？或許，我們應該給學生更多的信任，更多的理解。

接下來發生的一件事情進一步堅定了我的想法。

事情是這樣的：那是元旦假期，語文作業是連作文一起完成一個套題，結果很多學生沒有做。按往日的經驗，我知道每逢假期學生往往不太自覺，這些作業是很難再追交上來的。我不怪大家，我記得放假前你們都承諾我會把作業做好，我現在依然相信你們承諾我的時候是很真誠的，不過你們的真誠沒有戰勝你們的惰性。但我相信你們會用行動證明你們的真誠。”當時，班里特安靜。在接下來的幾天里，我的桌面接二連三地出現學生補交的作業。到第三天，所有人的作業都補齊了。這個結果出乎意料，幾句話的效力比以往的訓斥、懲罰要好得多。因為學生認為老師相信他們，在老師的眼中他們是真誠的，他們要維護自己的這一美好形象，所以他們愿意為此自覺地做出努力。

于是，我開始了我的“發現”。我發現當學生對自己的集體有較高的認同感時，他們就會努力地去維護班級的榮譽，遵守班級的規則；我發現學生很容易被親情所感動，學到《我的母親》一課時，幾乎所有的學生回憶自己的母親時都會流下眼淚；我發現學生跟老師建立深厚感情后，他會出于“義氣”而變得認真努力……我發現了學生都是一塊塊純金，一經擦拭就會熠熠生輝。其實每個學生心中都有一顆“善”的種子，作為高中生，他們已能分辨是非善惡，他們每個人的心中都潛藏著對“優秀”的渴求，當他們發現自己的身上有著“善”的種子時，當他們對“善”的追求被喚醒時，他們每個人都可以超越平時的自我表現出優秀的一面。

總結：從實踐到理論的思考

馬斯洛需求層次理論指出人的需求由低到高有五個層次：生理的需求、安全的需求、情感與歸屬的需求、尊重的需求與自我實現的需求。學生在學校生活中，他們注重自己的形象，他們在意老師的評價和同學的看法，他們需要在集體中找到歸屬感，需要肯定自己在集體中的位置，需要得到來自教師和同伴的重視和認同，并且會為了滿足這些需求而作出努力。

回顧前面提及的三重境界：在我班主任工作的第一個階段，在教師的嚴格要求下，學生因一些小毛病而不斷受到老師的批評和教育，他們尊重的需求得不到充分的滿足，更談不上自我實現了，因此他們對自己的定位逐漸降低，老師也覺得學生越來越不聽話，工作越來越難做，形成了一個“師生相背”的僵局，班主任僅僅憑借著自己的“勤奮”維持著班級的正常運轉。第二個階段，教師嘗試從道德的層面去影響和激勵學生，學生面對的批評少了，他們尊重的需求得到了更大的滿足，因此他們對老師的教育也表現得更加接受，并能主動配合。而在第三個階段，教師首先讓學生意識到自己是一個優秀的，有著高尚品格和強烈進取心的人，這一肯定性評價激發了學生的自我實現需要。他們會因為自己偶爾的過失而感到羞愧，他們會為自己確定一個較高的奮斗目標，他們會重視每一次挑戰并通過這些挑戰來不斷證實自己的“優秀”，他們會做出很多的努力來向大家展現自己的“完美”。

我還想起了心理學上一個重要的實驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾和他的助手來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。這就是人們所熟知的“皮格馬利翁效應”的實驗驗證。我想，在這個實驗中，學生得到提高的原因是他們通過老師的暗示對自己有較高的評價和定位，于是他們對自己提出較高的要求，并通過行動上的努力來使自己符合這一定位。

作為班主任，我們要認識到每一個學生都是一處真善美的寶藏，這一塊塊純金只需擦拭便能熠熠生輝。只有讓學生意識到自己是善良的，讓學生相信自己是優秀的，讓學生在自我肯定的成就感中學習與生活，才能實現真正意義上的學生的自我覺醒、自我激勵和自我教育，從而到達德育教育的新境界。

作者單位：廣東省佛山市第三中學