沿著字詞的小徑 走向語言的花園

課文鏈接：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》講述了一位小姑娘為病中的媽媽采摘花瓣的故事。

教學(xué)策略：

一位老師抓住文中“真是個懂事的好孩子”這句中的“懂事”一詞，展開了如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1？郾聯(lián)系生活，初步感知“懂事”。課始，教師從剛剛過去的“三八”婦女節(jié)展開談話：“同學(xué)們，昨天是‘三八’婦女節(jié)，你們都為媽媽做了些什么呀？”學(xué)生紛紛交流為媽媽做家務(wù)，自己設(shè)計制作賀卡送給媽媽，用節(jié)省下來的零用錢給媽媽買發(fā)夾……緊接著，教師導(dǎo)入新課：“你們都是懂事的好孩子。有一位小女孩，她也很懂事，她的媽媽生病了，爸爸又長期駐守邊疆不能回家，她為媽媽做了些什么呢？”從而激起學(xué)生的閱讀期待。

2？郾走進文本，細(xì)細(xì)品味“懂事”。在學(xué)生把課文讀通順，讀流利后，教師又組織學(xué)生圍繞“你從文中哪兒感受到小女孩的懂事”讀課文，寫批注，交流感受，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3？郾展開想象，豐富“懂事”的內(nèi)涵。為拓展學(xué)生思維，教師又引導(dǎo)學(xué)生“跳出”教材，展開想象：“除了送花瓣讓媽媽高興，這位小女孩還會怎樣陪伴、照顧病中的媽媽？平時，她又是怎樣做個好女兒的？”

4？郾寫作訓(xùn)練，拓展“懂事”的外延。課末，教師還敏銳地捕捉到了課文的留白處，指導(dǎo)學(xué)生寫話：“媽媽病好后，小女孩迫不及待地寫回信給爸爸，她在信中會說些什么呢？趕快拿起筆來寫一寫。”

賞析：

1？郾觸摸字詞“溫度”，激發(fā)情感體驗。詩有“詩眼”，文有“文眼”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程。”細(xì)讀之下，我們會發(fā)現(xiàn)，文中的“懂事”一詞讓我們眼前一亮，反復(fù)咀嚼品味后，更會讓我們的心為之一顫。教師由這個詞展開教學(xué)，層層深入，激發(fā)學(xué)生感情。首先從學(xué)生的生活體驗入手，激發(fā)對媽媽的愛和為媽媽服務(wù)的快樂、自豪，然后換位體驗，走進小女孩的內(nèi)心世界，理解小女孩的一言一行中折射出的對媽媽深深的關(guān)愛，引起情感共鳴。借助“寫信”，將想象的內(nèi)容寫成文字，傾吐了對爸爸的思念之情。正所謂，“語言有溫度，字詞知冷暖”，如此教學(xué)，賦予了字詞情感色彩，在教材、學(xué)生和教師的情感之間營造了磁場，師情、生情、文情和諧共振，語文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

2？郾延展字詞廣度，發(fā)散學(xué)生思維。解讀文本時，在別人停下的地方再往前走一步，你會看到別人看不到的風(fēng)景；在別人忽視的地方再多看一眼，你會發(fā)現(xiàn)別有洞天的異樣風(fēng)情。文中的“懂事”一詞看似普通，容易理解，而教師卻對它“情有獨鐘”。教師是想借這個詞打開一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生走上探究文本內(nèi)涵的廣闊之路：你從哪兒感受到小女孩的懂事？小女孩還會怎樣陪伴、照顧病中的媽媽？以此給學(xué)生指明閱讀思考的方向。開放性的話題有助于學(xué)生放飛思緒，展開豐富的想象和個性化解讀。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，看到了文字背后還有一個個動人的故事，一幅幅具體可感的生活畫面。如此重構(gòu)課文中的生活原型，讓學(xué)生有身臨其境之感。在這樣的課堂中，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式：平等交流、智慧共享，克服了一人獨白、他人旁聽的現(xiàn)象。

3？郾開掘字詞深度，訓(xùn)練語言文字。語文教學(xué)，應(yīng)將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保诎l(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為語言訓(xùn)練的例子，通過多種形式強化語言實踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。上述案例中的教師抓住“真是個懂事的好孩子”這一最能揭示主旨、涵蓋內(nèi)容、升華意境的關(guān)鍵句，循著“懂事”這一“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的關(guān)鍵詞，串起全文的教學(xué)，有助于提高學(xué)生整體把握文本的能力。教師又設(shè)計了說話和寫話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，把所悟所感轉(zhuǎn)化為自己的語言。文字在學(xué)生心中不再蒼白，而富有了感情色彩；不再靜止，而有了動態(tài)美；不再是冰冷的符號，而是有形象，有聲音，有情感，有內(nèi)涵，可以觸摸，可以對話的對象。經(jīng)過學(xué)生的語言再加工，有形的文字與無形的精神融為一體，并化為一種力量植根在學(xué)生的精神世界里。

沿著字詞的小徑，走向語言的花園，一路上，有思想馳騁的草原，有文字飄香的果園，有情感流淌的小溪……一路上，我們享受學(xué)習(xí)的快樂，也收獲知識的累累碩果。

作者單位

江蘇省溧陽外國語學(xué)校

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇