語文課上動動手

聽過許多語文課，大多如過眼煙云，但動手的語文課卻給我留下了深刻的印象。

我們是“烏鴉”

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法?！崩蠋熆粗⒆觽兇叽俚?。

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節課是否成功的具體體現。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。

語文就在我們身邊

教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒?！?/p>

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實，語文就在我們身邊?，F在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了?！?/p>

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了?！?/p>

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。

小樹不冷了

一位老師執教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演?！?/p>

孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹?！?/p>

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了?！?/p>

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發閱讀興趣，更能培養自己的想象力和創造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。

語文課上動動手，別樣花朵為你開。

作者單位

山東省淄博市淄川區洪山小學

◇責任編輯：劉嶺南◇