只有深入解讀文本 才能演繹精彩課堂

案例：

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》教學片段。

師：課文寫了“書的來歷，書的內容，小主人公讀書的感受”三個方面的內容，層次清楚，我們來探討一下小主公吳緬讀這本書有哪些感受。

生：吳緬很喜歡笛福在書中的一句名言，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。

生：吳緬非常喜歡魯濱遜這個人物。

生：吳緬要把這本書珍藏起來，傳給兒子。

師：小主人公是怎樣理解這句名言的？

生：“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。”

師：你在生活中遇到過害怕的事嗎？說說這件事的經過，當時的心理活動，結果怎樣？

生：一個星期天的中午，我和幾個同學正在我的臥室里快活地暢談著，突然聽到客廳門開了，以為是老爸回來了，大家屏住呼吸，一會兒只聽見翻箱倒柜的聲音。我們躡腳躡手去看看，啊！一蒙面人正在爸媽的臥室亂翻不停。我們在驚嚇中，一窩蜂擁回我的臥室，趕緊關上門，打電話給老爸。我爸還沒到家，那盜賊已被我們嚇跑了。唉！當時我害怕得四肢都軟了。

生：一次，我正在家里學炒菜，菜一下鍋，突然鍋里燃起了火，熊熊的大火把我嚇退一大步。只見一旁的媽媽順手拿起一個鍋蓋蓋上，火就熄滅了。喲，別提當時心里有多害怕了。

生：參加舞蹈培訓班，訓練劈叉時，我總害怕拉傷，就是不敢做這個動作，至今我也不會。

師：在學過的課文中，哪些是描寫戰勝艱難險阻的？

生：《艾滋病小斗士》中小恩科西坦然面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。在南非，每天近200名攜帶艾滋病病毒降生的嬰兒中，有四分之一的活不到第二個生日。小恩科西也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，竟然挺到了上學的年齡。

生：《諾貝爾》一課中，諾貝爾為了找到運輸安全、爆炸力更大的炸藥，連續不斷地加緊實驗，在一次實驗中，實驗室被化為灰燼，弟弟被炸死、父親被炸成殘廢，但是他毫不氣餒，終于發明了人類歷史上第一個引爆裝置——雷管，被譽為“炸藥大王”。

生：《天火之謎》中富蘭克林克服重重困難，發明了“避雷針”。

生：《小草和大樹》中，夏洛蒂三姐妹面對挫折，硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”，她被稱為逆境成才的典范。

生：《輪椅上的霍金》，患病癱瘓，被禁錮在輪椅上長達40年之久的霍金，孜孜不倦探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出了重要的貢獻。

生：談遷編寫明史《國榷》，司馬遷發憤寫《史記》，紅軍長征途中的艱難險阻何止千重萬重，但是他們都有厄運打不垮的信念，他們“不怕”，所以他們成功了。

師：古今中外無數戰勝困難的事例，都讓我們深受感動。我們再回到課文中看看，那次海難中唯一生還的魯濱遜遇到了哪些困難？他是怎么克服困難的？

生：魯濱遜遇到了“沒有食物”的困難。人要生存第一要解決的就是吃飯問題，聰明機智的魯濱遜，迅速把沉船上的食物保存起來，維持眼前的生活。接著他像我們的祖先一樣不斷地嘗試種植各種糧食、馴養野羊解決食物問題。不僅有素食，還有肉食，他非常懂得營養。

生：他還遇到“沒有住所”的困難。魯濱遜用沉船上制帆篷的布搭起帳篷，作為棲身之處，隨后又在山上選擇了較為安全、附近有水的一個山洞，在山洞周圍插上堅固的木樁，提防野人和野獸。

生：沒有衣服，他就用山羊皮當衣服。

生：最大的問題還是孤獨無助，他養了鸚鵡做伴，救下“星期五”相依為命。

師：魯濱遜就是因為“不怕”，憑借著自己的經驗、勇敢和機智度過了長達28年的歷險生活，終于成功得救。這本書中的主人公魯濱遜給了你們什么啟示呢？

生：魯濱遜出生于商人家庭，他就是不讀書、不勞動，他的父母也會給他創造一生的物質條件和經濟基礎的，可是他偏放棄這樣優厚的待遇，闖蕩自己的人生。魯濱遜的經歷告訴我們要學會生存，學會堅強，學會面對困難。

生：害怕是心理作用，只有戰勝了害怕，才能戰勝危險。才有戰勝危險的力量和克服困難的能力。

生：在困難面前最大的敵人就是自己，只有戰勝自己才能戰勝困難，我會認真讀這本書的，學習魯濱遜頑強地生活，機智地戰勝困難。

生：世上無難事，只怕有心人。比起魯濱遜來，我們學習上遇到的任何困難都算不了什么！

生：只要有心，勇于突破，就沒有難得倒自己的事。我會認真讀這本書的，學習他一再地挑戰未知。

生：我懂得了在奮斗中求生存。

師：榜樣的力量真是無窮，一本書、一個人、一句話有時就能讓你受到啟發，幫助你們戰勝困難，也許還是人生的轉折點。

生：（一女生站起來）假如魯濱遜是一位女的，我想她也能戰勝島上的一切困難，也能經得起在島上長達28年的歷險生活，那就改為《一本女孩子必讀的書》了。

生：（緊接著另一女生站起來）我看還是改為《一本人人必讀的書》，這樣才能男女平等。

生：（又一位女生補充）生活中總有一些懶惰的人，整天無所事事，得過且過，不思進取，所以應該改為《一本成功者必讀的書》，這樣就會激勵所有的人向著成功方向努力。

反思：

新課程呼喚高素質的教師。在社會事業蓬勃發展的今天，人們都向往優質的教育。上一堂好課，教好一篇課文，是每位一線教師義不容辭的責任。如何用好教材，合理而有效地激活教學內容，構建高效課堂，提高教學質量，解讀和處理教材是關鍵。如何解讀和處理教材，我以為可從以下四步進行。

一、像普通讀者那樣閱讀文章，理解內容

不用先看教學參考資料，就像平時閱讀書報雜志那樣閱讀文本，重在理解內容。你會發現，作者在傾情告訴你：魯濱遜是靠自己的聰明機智、堅強的毅力在一個荒無人煙的孤島上過著長達28年的歷險生活。一個人要有戰勝危險害怕的心理，學會生存，學會堅強。你不知不覺，走進了作者的情感世界，仿佛身臨其境，見到魯濱遜機智、勇敢克服困難的所有舉動，并被他深深打動。

二、以教師身份與編者對話，把握教學意圖

2011年版語文課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”本單元是以“奮斗與生存”為題，安排了4篇課文。教師深入解讀文本特點、價值后，還要了解編者的目的，從體現單元教學主題的角度再次深入研讀文本，達到“知根知底”，結合具體的語文訓練目標思考、解讀，科學地制定切實可行的教學目標，建構知識體系，挖掘其育人效能。在本課教學中，教師引導學生聯系前邊學過的課文和已有知識，體現了單元整體教學理念和策略。

三、從學生實際出發預設教學過程

孩子畢竟是孩子，體悟文本、陶冶情操都需要教師的悉心引領。教師要從學生的認知角度和文本整體的高度，體察學生閱讀中哪些地方是感興趣的，哪些地方是有困難的，哪些是要重點引導探究的，就本課教學而言，學習難點就是理解作者讀書的感受及從魯濱遜這個人物身上受到教育和啟發。此時，我就在學生與課文人物經歷的相似處——都遇到害怕的事情處，重點點撥。

四、以自己的身份與文本對話，體現教學風格

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師除了透徹、全面了解編者意圖，深入解讀文本，還要適當借助教學參考資料和參照前人對文本的解讀，再聯系自己的生活實踐，不斷過濾，合理、有效、創造性地進行教學設計，提煉自己的觀點，產生獨特的見解，恰當設計教學過程和處理課堂上的有效生成，做到教學中游刃有余，逐步形成自己的教學風格。

作者單位

昭通市大關縣筆山小學

◇責任編輯：劉嶺南◇