心靈的呵護 智慧的引領

《唯一的聽眾》（義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級上冊）一課敘述的是一個拉小提琴的青年人，在所謂的“耳聾”老人的精心呵護下，從拉小提琴“像在拉床腿”成為能在“各種晚會上面對成百上千的觀眾演奏小提琴”的變化，告訴人們，老人做“唯一的聽眾”，是在用心靈呵護青年，用智慧引領青年。為讓學生具體真切地感受老人對“我”的呵護和關愛，“我”對老人的敬佩和感激，在初讀感知、把握內容、理清思路后，教師應引導學生進入語境，親近人物，感受人物的內心，觸摸人物的情感，讓學生獲得語言的發展和精神的提升。

一、在心理揣摩中感受青年對音樂的喜愛

父親和妹妹的嘲笑雖然使“我”十分沮喪，但“我”沒有知難而退，而是迎難而上。可見，對音樂的愛，是“我”成功的條件之一。為此，可借助文本語言向形象畫面的轉化，引導學生具體而真切地感受“我”對音樂的摯愛。

1？郾在“沮喪”中感受不舍。父親和妹妹對“我”的評價，可謂實話實說，卻給了“我”打擊，“使我感到十分沮喪”，“不敢在家里練琴”。這種沮喪，恰恰反映了“我”對小提琴的愛，否則，“我”便會無動于衷，毫不在意。而“我”一方面十分沮喪，一方面則另想辦法，足見“我”對小提琴的喜愛。為感受這一點，可引導學生細讀課文第1自然段，讀中想象，讀中思考：①父親和妹妹的評價，是真是假，從何處可見？這告訴我們什么？——抓住簡直、白癡、數次折磨、就像鋸床腿等詞語，感受“我”拉小提琴的笨拙，感受“我”音樂天賦的缺乏。②面對這樣的評價，一般人會選擇放棄，而“我”沒有如此，“我”心里會想些什么？你從中感受到什么？——根據選擇，外化心理，感受“我”沮喪中的執著。

2？郾在“轉移”中感受摯愛。為避免對家人的干擾，“我”轉移到森林里，足見“我”對小提琴的喜愛。這一點，第2自然段作了詳細敘述。為此，可引導學生閱讀、思考、討論：①如果是你，從家人語言中感受到自己音樂天賦的缺乏，會有怎樣的選擇？為什么？——設身處地，自由表述，讓學生明白：面對挫析，知難而退是一種選擇，這是無奈的回避；知難而進是一種選擇，這是積極的進取。②文中的“我”知難而進，請你讀讀有關句子，邊讀邊想：由句子你看到了怎樣的畫面，畫面中的“我”會想些什么？你從中感受到了什么？——走進語境，想象畫面，具體感受：由“躡手躡腳”感受“我”小心翼翼，提心吊膽，不想驚動家人。“我”可能在想：既然嫌我拉得不好，我不妨礙你們，我去森林里。由神圣感、仿佛、站好、莊重、隆重等詞感受“我”選擇的慎重和神圣，內心的激動和神秘；感受“我”對音樂的癡迷和執著：這是何等神圣的時刻，何等隆重的場面。

二、在人物親近中感受老人對青年的呵護

“耳聾”老人對“我”的引領，是“我”戰勝困難、得以成功的另一個重要條件。老人對“我”的引領，主要表現在她慈祥的面容、善意的謊言和真誠的贊美上，可引導學生親近人物，觸摸人物的心靈語言，感受老人對青年真誠的關愛和無私的幫助。

1.由外貌感受慈祥。文中對老人的外貌描寫可謂畫龍點睛，要引導學生閱讀揣摩，先讓學生找出外貌描寫的句子：

“我感覺背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”“一束陽光透過葉縫照在她的銀絲上……”“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”

讓學生邊讀邊思：①如果是你，本想在靜靜的林子中練琴，猛然發現了這位老人，會想些什么？文中的“我”有怎樣的表現，會想些什么？——感受“我”的不安和歉意。②如果是你，細心打量這位老人，心中除了不安還有什么？為什么？——感受老人的和藹和慈祥：從“靜靜地坐”“平靜地望著”等，感受老人的慈祥和可親，她旨在“告訴”青年人：你的琴聲沒有引起我的注意，沒有給我帶來不快，你放心吧。③當我們了解了他們的故事后，知道老人看到了眼前的青年人如此拉琴，會想些什么？——外化心靈語言，感受真誠呵護：老人從青年人的舉動看出了他對小提琴的喜愛，看出他的歉意和不安，決定不動聲色，讓他放心大膽地在這里練琴，并給予他必要的鼓勵。

2.由謊言感受智慧。在“我”不安和尷尬時，老人對“我”說：“是我打擾你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”老人如此說，不僅要打消“我”的顧慮，讓我無須害怕；而且要留下拉琴，讓我無可推脫。否則，就是“我”介意了。這話語，是老人真情和智慧的融合，要細讀品味，具體感受。

可這樣引導：從老人的話語，你能讀懂她的內心嗎？引導學生自由表述，敘談感受，感受語言豐富而深刻的內涵：“是我打擾你嗎？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”——主動表示歉意，真是善解人意，讓“我”消除尷尬：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”既要打消顧慮，又要切斷退路，讓“我”必須留下。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的忠實聽眾嗎，每天早晨？”——看似征求意見，實際語言干脆，讓“我”無法拒絕。這樣，就能具體感受老人智慧中的真情，真情中的智慧。

3.由夸獎感受呵護。老人對“我”的夸獎，沒有一點勉強，總是那么真誠：“我停下來時，她總不忘說上一句：‘真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。’”這給了“我”自信和勇氣，讓“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”對此可這樣引導：①老人分明聽到了“我”的琴聲，而她卻總以聾子的身份出現，并真誠地對“我”夸贊一番，如果你是老人會怎么想？——用真誠的贊美喚起青年的自信，用真切的情感鼓起青年的勇氣。②如果你就是文中的青年人，每次停下來時總能聽到老人的贊揚，心里有怎樣的感覺？想對老人說什么嗎？——感受內心的激動和自信，感受真誠的感謝和祝福。

三、在標點挖掘中升華老人與青年的情感

青年與老人相遇相處，是偶然也是必然，青年的執著感動了老人，老人的真情感動了青年，他們像母子，也像朋友。從課文字里行間，都能感受到老人對青年的關愛之情、青年對老人的感激之情，而文中的三處省略號，則是這種情感的集中體現，它們都具有極其豐富的內涵，是作者的潛心之筆，須引導學生進入語境，認真品讀，細心揣摩，讓老人關愛青年、青年感激老人的情感得以升華。

1？郾從“眼神”中感受。“我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這句話可這樣引導：①走近這位慈祥的老人，你從她如深深的潭水般的眼神中，感受到了什么？——（感受老人的慈祥和慈愛，贊許和鼓勵，期望和等待，感受青年的溫暖和幸福，平靜和快樂，激動和感激。）

2？郾于“想象”中感受。得知所謂“聾子”“是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手”后的情景，文章做了省略，可這樣引導：聽了妹妹的介紹，知道了事情原委，“我”心情怎樣？老人就在12號樓，“我”會怎樣急切地去見她，此情此景你能想象描述嗎？——（引導學生想象“我”帶著禮品，拜見老人，向她表示感謝，與老人暢談、老人敘說秘密的情景，借助形象展示老人對青年的真誠關心，“我”對老人的衷心感謝。）

3？郾在“補充”中感受。課文結尾寫道：“在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位‘耳聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”這句話的空間開闊，可引導學生補充：此時此刻，如果你就是文中的“我”，面對臺下的觀眾，面對手中的小提琴，有什么話要對老人敘說？——（引導合理想象，自由表述，抒發對老人的感激，講述其中的原因：她給了“我”關愛和呵護，信心和力量，期盼和引領……）

作者單位

江蘇省泰興市教育局教研室

◇責任編輯：劉嶺南◇