大班額背景下小學英語合作學習的反思及策略

自上個世紀90年代以來，合作學習廣泛引入我國小學英語教學，在大班額的課堂學習環境中，合作學習有助于克服學生英語交際不足和學習低效的困境，幫助學生形成良好的心理素質，培養交際能力。然而，在實際教學中，由于部分教師對合作學習的意義缺乏全面、深入的了解，導致濫用合作學習或合作學習形式化的問題時有發生。

一、面向全體學生，反思合作學習的意義

在大班額教學中，教師為了讓全班50位甚至更多的學生在短短40分鐘內用英語操練和交際，就需要采用合作學習的方式來提高教與學的效率。通過調查我們了解到，有的教師往往倉促安排前后座位的學生為一個合作小組，將全班分成12至18個合作小組，一旦教師對每個小組的指導不均衡，評價難以落實到位，合作學習小組就會出現一種現象：為了盡快完成任務，由組內學優生完成全部學習任務，學業成績中等的學生尚能“搭上兩句話”，學困生就只能在整個“合作學習”的過程中“安靜地坐在一旁觀看”，根本沒有開口練習的機會。長此以往，學困生越來越沉默，越來越自卑，學業成績中等的學生參與合作學習的積極性也會受到挫傷，學優生之前的成就感則因缺乏良性互動的學習氛圍而漸漸變得索然無味。

追求互利共贏是合作學習的目標，合作小組的成功有賴于所有組員的積極互助，互相學習，通過有效的討論和交流，使每一個組員都得到提高。如果只關注組內某幾個成員，那么合作學習總體上是失敗的。教師應該深刻理解合作學習的真諦，并引導學生這樣思考問題：“我能支持幫助他（她），我能向他（她）學習，我也需要他（她）的幫助，讓我們互幫互助，人人有事干，取長補短，為實現一個共同的目標而一起努力學習。”只有學生形成主體意識，學會合作和交流，形成健康的個性，合作學習才能促進學生之間相互學習，共同發展。

二、突出學生主體地位，科學組建合作學習小組

1？郾差異性原則。我們要充分發揮教師的主導作用，遵循“組間同質，組內異質”的原則，組建合作學習小組，在施教過程中，要及時了解每一個學生的學習狀況和發展水平，并根據實際情況適當調整學習小組成員，以此調動每一個學生的學習積極性。

2？郾互補性原則。根據學生的認知水平、學習能力和性格特點組成的合作學習小組，以4～6人一組為宜，每個小組的英語總體水平基本一致，是全班英語學習能力的縮影。在合作學習小組內，鼓勵組員為小組多出力，團隊的成功有賴于所有組員的協同合作，同時，根據每個組員的能力和發展需求，明確組員責任，只有當組員切實承擔各自的責任，小組才能最大限度地發揮力量，獲得成功。我們要關注非語言能力，為學生能力的發展提供更為自由和廣闊的空間，讓全體組員尤其是學困生產生一種被需要的價值感，置身于集體之中，為了共同的目的，各司其職，各盡其能，群策群力，取長補短，團結合作，最終實現優勢互補，促進知識的建構。

三、注重形成性評價，促進學生發展

《英語課程標準（實驗稿）》強調：“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心……評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。”在教學實際中，我們要優化評價機制，強化形成性評價，落實評價多樣化，才能調動學生的主動性，提高評價的針對性，促進學生可持續發展。

1？郾組間互評。在每節課后，根據各小組的課堂積分及表現，以第一名加10分，第二、三名加8分，第四、五名加5分為標準，為每個組員加分。

2？郾組內成員自評、同伴互評。根據組員的個人表現，加10分、8分、5分或3分。

3？郾教師評價。教師通過觀察學生的表現，發現有了進步，根據情況加10分、8分、5分或3分。

教師在合作學習過程中的評價語充分體現了教師的專業素養和教育智慧，我們應當倡導合作共贏的理念，重視合作意識、參與意識、尊重意識和學習意識的培養，不失時機地贊賞學生的表達能力、理解能力、評價能力和協調能力。

作者單位

云南師范大學附屬小學

◇責任編輯：龍惠慧◇