從“標準”走向“更標準”

根據《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》，2011年12月，全日制義務教育各學科新課程標準正式發布，義務教育課程改革又開始了新的起程。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版”）是在2001年《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）的基礎上修訂而成的。筆者通過逐字逐句的對比閱讀后發現，“2011年版”對“實驗稿”的修訂，主要從文本結構、語言表達和具體內容三個方面進行，通過增、刪、調、并、改等“手術”，強化了“標準”的科學性和對教學實踐的指導性，從而使其從“標準”走向“更標準”。

在文本結構方面，“2011年版”在“實驗稿”的基礎上作了如下調整：一是將“前言”部分“課程標準的設計思路”修正為“課程設計思路”，將其中第2條關于三維目標的表述調到“課程目標”部分，作為該部分的引言。二是將“實施建議”部分中的“教學建議”和“評價建議”前置，并設置“具體建議”，其中又分學段提出具體建議，突出對教學的指導性。三是附錄部分增加了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。結構更完整，形式更嚴謹，條理更清楚，便于教師掌握。

在語言表達方面，“實驗稿”的問題較多，“2011年版”對此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標準的設計思路”修改為“課程設計思路”，將“課程目標”修改為“課程目標與內容”，將“實施建議”中的“關于……”修改為“關于……教學”，并對各部分各條目內容的表述作了調整、修改。語言表達更規范、準確，更具有“標準性”。

任何文本都是形式和內容的統一體，形式上的變動必然帶來內容上的變化。2011年版對結構和語言上的調整修改，歸根結底是為了適應其內容上的調整變動。具體內容上，對比“實驗稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。

—、關于語文課程的地位、性質、基本理念和設計思路，定位更加科學準確，闡述更加精當明晰，對課程實施更具現實指導性。

1.關于語文課程的地位。“實驗稿”對語文課程地位的表述不詳，較為空泛。“2011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發，著眼于“語言文字運用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰和要求，強調了“語文課程”致力于“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學科特點，具體明確，更切合語文課程的本質特征。

2.關于語文課程的性質。“實驗稿”相應條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統一”，說的是語文課程的特點，而非性質。“2011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一性質，強調課程的根本目的在于促進學生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統一”的特點，與這樣的性質和目的是密切相關的。

3.關于語文課程基本理念。“2011年版”保留了“實驗稿”的體式，從四個方面進行闡述，但在原來的基礎上作了深入細致的修改。

在“全面提高學生的語文素養”理念下，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，“正確運用祖國語言文字”等表述，強調“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，學生“和諧發展”是“全面提高學生的語文素養”的基本體現。

在“正確把握語文教育的特點”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內涵和實踐性特點，特別強調了語文課程的價值取向，要“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”。而要落實這樣的價值取向，最直接的做法就是語文實踐，就是“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。這既是對語文課程人文性內涵的具體闡述，更是針對精神淪喪、人心渙散的現實所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠矚，突出語文學科的意義和價值，而且結合語文教育特點，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學習的根本途徑和基本規律。

在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念下，將原來的“充分激發學生的主動意識和進取精神”改為“充分激發他們的問題意識和進取精神”，凸顯學習中的問題意識；強調“語文學習應注重聽說讀寫的相互關系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整體發展”；明確指出，綜合性學習“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡”。

在“努力建設開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”改為“應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。”明確指出了語文課程資源的建設應以“讀書、積累和感悟”為出發點，更切合語文教育的實際，在繼承傳統的基礎上與時俱進。

4？郾關于課程設計思路。“2011年版”在“實驗稿”的基礎上增加了兩條指導思想：一是貫徹落實以人為本，把握時代脈搏，繼承傳統，汲取精髓，充分發揮語文課程功能作用的“科學發展觀”：二是從語文課程的性質出發，強調語文課程設計必須“重視語言文字運用的實踐”。這樣就使課程設計思路有了具體的方向，目標更明確。同時，刪去了“實驗稿”中第2條關于三維目標的表述，因為三維目標不是設計出來的，而是內在于課程之中。

二、關于課程目標與內容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標更明確。

在“總體目標與內容”中，“2011年版”在“實驗稿”原有10條目標與內容前面增加了一段引言：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這段原為“課程標準設計思路”第2條中的闡述，經修改后提綱挈領地概括了語文課程的總體目標與內容。同時，在對總體目標與內容的具體表述上，增加了“培養創新精神和合作精神”、“激發想象力和創造潛能”、“發展感受和理解的能力”、“背誦優秀詩文240篇（段）”、“發展書面語言運用能力”、“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”等內容，使總體目標與內容更全面、具體，特別突出了想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的培養。

“學段目標與內容”中，“2011年版”對“實驗稿”也作了補充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個方面的突出變化。

一是重視識字寫字教學，強調練字意識。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“識字與寫字”目標中的“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學段“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改為“其中1600個左右會寫。”對“會寫”字要求有所降低，充分體現了“多識少寫”的思想，符合小學生認知發展規律；同時強調“主動識字”和“獨立識字”，而“初步的獨立識字能力”的基本標準，就是“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學建議”中明確指出，識字寫字“是貫串整個義務教育階段的重要內容”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。《附錄》部分的《基本字表》和《常用字表》，則使識字寫字教學有了具體的依據。

二是關注正確的學習方法，突出良好習慣的養成。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“閱讀”目標中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調至第5條“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學段“閱讀”目標第2條“初步學會默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學習略讀，粗知文章大意”調至其后。雖只是位置和順序的調整，卻體現了對正確學習方法一如既往的關注。同時，在各學段的“識字寫字”目標中，都補充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求：在第一學段“閱讀”目標中增加了“養成愛護圖書的習慣”，“寫話”目標中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強調良好學習習慣的養成。

三是重視閱讀方法，文體意識略有增強。“2011年版”各階段“閱讀”目標，從條目數量上看，比“實驗稿”是減少了許多，但經過整合，其內容卻更為概括、豐富和具體。“2011年版”將第二學段第2條中“能對課文中不理解的地方提出疑問”調至第4條“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”之后；將第三學段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調整，而是體現了對閱讀方法的重視，強調問題意識，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學段關于不同性質文章的閱讀目標要求，經過整合，既增強了閱讀的文體意識，更加強了目標和方法上的指導。

四是軟化寫作的目標要求，體現寫作教學的新趨向。“2011年版”的寫作目標與要求富有彈性，突出學生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內容寫清楚”，“發展書面語言運用能力”。在“教學建議”中，還特別強調“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”；“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表述、展示交流與互相評改的機會”。在繼承傳統寫作教學經驗的同時，體現了新形勢下寫作教學的新趨向。

“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學習”方面也有調整，總體看都強調要貼近現實生活，采用靈活、多樣的方式進行；目標要求略有降低。

三、突出對課程實施的指導性，內容更具體，針對性更強。

與“實驗稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學建議”和“評價建議”前置，并且做了較大的修改，內容更為具體、豐富，突出了對一線教師的指導作用。既有教育理念層面上的指導，也有行動策略上的建議，還有對問題和偏向的針對性矯治。

“教學建議”包括五項內容，其中前四項是總體建議，重在理念上的指導，可看做實施教學的“四項基本原則”。在“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”原則下，強調語文教學應“引導學生掌握學習方法”，教師應“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容”，“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學”。在“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”原則下，強調要“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。在“重視情感、態度、價值觀的正確導向”原則下，強調“培養學生正確的思想觀念，科學的思維方法”。將“實驗稿”中“正確處理基本素養與創新能力的關系”改為“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，在此原則下強調，“尤其要注重學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象能力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。

第五項是具體建議，根據不同的教學內容提出相應的行動策略，既有關于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對識字寫字教學，既有“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程”的理論闡述，同時也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”這樣具體的方法指導。而針對實施新課程十年來出現的一些偏向，則提出了具體的改進措施。例如對各學段朗讀目標中“有感情地朗讀”這一要求，強調其內涵是要讓學生“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。對創造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。

“評價建議”中，總體建議強調“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”。在此理念下，提出評價的總體要求：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元互動：突出語文課程評價的整體性和綜合性。具體建議則針對不同內容分學段表述，體現了新課程注重課堂教學和評價功能的實施理念，便于一線教師全面把握，靈活運用。因為再美麗的藍圖，如果不能付諸實踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學及評價的“施工圖”。

關于“課程資源的開發與利用”，“實施建議”部分強調：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施中生成的資源因素。”相較“實驗稿”中“去努力開發，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質特點。

四、“附錄”部分，除增加兩個《字表》外，也有調整。

“優秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調整。“關于課外讀物的建議”中，強調對科普科幻作品以及“自然科學與社會科學常識的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的理念相一致，對現實中的偏向也有所矯正。

總之，《義務教育語文課程標準（2011年版）》是在“實驗稿”的基礎上經過不斷實驗、總結，逐步修訂完善而形成的一個文本。在嚴謹性、明晰性、可測性、具體性、全面性、學術性等方面都有所加強，是一個從“標準”走向“更標準”的實施語文課程的基本規范。

作者單位

曲靖市馬龍縣教師進修學校

◇責任編輯：劉嶺南◇