在實踐中詮釋“個別化教育”，促進幼兒健康發展

個別化教育是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

在班上，銘銘是一個比較特別的孩子，描述其個別性主要表現在：缺乏學習興趣，坐立不安，油腔滑調的面部表情和言行已成為班上男孩子模仿的對象，甚至有攻擊性行為。面對這樣一位個別化教育對象，老師關鍵要找到因人而宜的教育方法，必須要以博大的師愛去包容孩子的缺點、以適宜的方法和形式去激發孩子的興趣、以耐心智慧的專業素養去博得家長對老師的信任，力圖去尋找家園共育的平臺以促進孩子和諧健康地發展。本文總結了實踐中的一些做法，詮釋如何進行個別化教育。

一、順水推舟法——滿足孩子模仿的需要

順水推舟就是指順著水流的方向推船，比喻順著某個趨勢或某種方向說話辦事。老師借該成語的本意，順著銘銘對一首流行歌曲充滿興趣的活動現場來因勢利導，做出相應的教育策略，從而來滿足孩子模仿學唱的需要。

來園活動中，銘銘邁著矯健的步伐神采奕奕地走進了教室，在游戲中傳來了一陣陣激情高昂的歌曲聲，從反反復復的一句歌詞中，我終于聽清楚了在唱什么“如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里?！蔽矣腿簧鹆艘苫蟛唤獾纳袂?，自言自語到“似歌非歌，什么呀？不成調不成曲的”。在銘銘的領唱下，幾個男孩子立即越唱越來勁，頓時聲音籠罩著整個班級，可謂是一片沒有旋律的“喧嘩聲”。此時的活動現場，一頭是孩子高昂的歌唱情趣和反復循環的四句歌詞，另一頭則是老師因不熟悉此首歌曲而產生的迷惑而無奈。此時，老師只能采取轉移空間的辦法，讓孩子自行拿好水壺，組織到戶外活動去了，孩子因轉移注意力而平息了下來，終于恢復了有序的活動狀態。

活動結束后，我找來了銘銘，向他了解所唱歌曲名稱。孩子說：“春天?！薄斑?，本月的主題正是春天呀？”我根據孩子唱的歌詞來搜索歌曲名稱，果然是旭日陽剛組合的一首歌曲《春天里》。于是我和孩子們一起反復聽旋律，聽歌詞，初步理解歌詞。由于歌曲的高潮部分，情感很飽滿，聲音很奔放，正符合我班男孩子的個性特征。基于主題《在春天里》，我組織了一次戶外尋找春天的活動，孩子們沐浴著春天和煦的陽光，欣賞著美麗的花兒，嬉戲著可愛的蝴蝶，一首《春天里》的歌曲在銘銘的帶領下又高亢激昂地回蕩在校園里，孩子們正以童真童趣的歌聲體驗著春天的氣息所帶給孩子們的快樂。

順水推舟法既能夠滿足銘銘學唱模仿的需要，又充實和豐富了主題進程中“找春天”的活動內容和教學形式。順水推舟法是基于個別孩子教育上，較為有效的方法，它既尊重了孩子的個性需要，又體現了以人為本的教育理念。

二、趣事交流法——激發孩子學習的興趣

趣事交流法是老師根據銘銘喜歡看新聞和熱點節目的特點，開設一個“小喇叭廣播”的活動，時間安排在飯前十分鐘，為愛說愛表演的銘銘創設展現自我的舞臺，樹立其自信心，激發孩子學習的興趣。

看新聞雖說是大班孩子的興趣愛好，然而中班的銘銘卻養成了每晚6點30分看新聞的生活習慣，由于奶奶也是退休教師，于是奶奶也會和孩子一起交流新聞的內容，截取孩子易于理解的片段，運用孩子理解的言語去和孩子共同解釋點評新聞。因此，在長期的家庭氛圍中，銘銘有精確扼要點評同伴和老師的一大特點，顯得非常幽默。在“小喇叭廣播”的活動時間中，銘銘總是自告奮勇地要求上臺來交流昨晚新聞點滴和自己生活中的新鮮事。比如孩子從新聞里獲悉3月3日是“全國愛耳日”，我就問銘銘：“什么叫愛耳日？”孩子振振有詞地說：“就是保護自己的耳朵，是奶奶告訴我的。”“那么為什么叫全國愛耳日呀”，“全中國的小朋友都要保護耳朵”，諸如此類貼近孩子生活經驗和認知范圍的新聞就成為了銘銘談論的焦點。每周一上午的廣播時間，邀請銘銘交流一周新聞。銘銘會和同伴們共同模仿節目中小朋友的表演姿勢，分享節目中有趣的事情。

銘銘在和同伴之間的趣味交流過程中，吸引了孩子們趣味傾聽的同時，更加樹立了銘銘在同伴心目中的影響力，激發了銘銘對班級的歸屬感，更加喜歡班上的同伴和老師，萌發了孩子學習的熱情，從而進一步激發了銘銘學習的興趣。

三、心心談話法——引發孩子行為的愧疚感

陶行知老先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”心心談話法是教師選擇一個安靜的談話密室，采取面對面眼神交流的談話方式，可以截取孩子最感興趣的話題，也可以根據某一教育現象為切入點，教師要從尊重孩子的角度出發去細心地傾聽孩子的表述，從而做出贊美性、鼓勵性言行或期待性眼神的即時回應，來引發孩子發生不良行為后的愧疚感。

有一天離園活動，銘銘把同伴的小扇子扔到了電視機后面，同伴xx在走廊上嘶聲大哭，家長們都投射了好奇地眼光朝著xx。老師提出和銘銘一起去撿扇子，然而遭到了銘銘很固執的拒絕，離園活動的倉促之際，老師以平息xx的哭鬧起見，拉開電視機柜，撿起了扇子，還給了xx，一場“暴風驟雨”過去了。第二天，我找來了銘銘，我們來到了一間很溫馨的教室里，我的兩手拉著銘銘的小手，彼此感覺到了對方手上的溫度——“熱乎乎的”。然后，老師笑瞇瞇地問銘銘：“昨天xx的扇子怎么會跑到電視機后面去的呀？”這時，銘銘的話匣子打開了，滔滔不絕地說：“她太愛哭了，我故意扔掉再引她哭，嘲笑她一回唄。”在平等的談話中，老師沒有提出任何批評和說教，更沒有強制銘銘去向xx賠禮道歉，只是通過溫柔親密接觸后問孩子：“現在你快樂嗎？”“對呀，今天老師和你交流覺得也很快樂呀！”“昨天你在扔扇子的一剎那間，看到小朋友嘶聲大哭的樣子，你雖然很快樂，但是小朋友呢？”銘銘立即低下了頭……

通過心心談話法，銘銘似乎認識到了這個行為的錯誤，“男子漢，就要去保護女孩子，愿意嗎？”銘銘自豪而響亮地說：“我愿意。”鏗鏘有力的話音已足以證明銘銘改過不良行為的勇氣，在有力的話音下結束了我們愉快的談話。

四、圖文上傳法——實現家園共育的愿望

圖文上傳法是指老師借助班級網頁的平臺，把孩子精彩活動的瞬間圖文并茂地展現在網頁上，讓家長及時了解班級活動和孩子的表現，拓寬了家長了解孩子在幼兒園生活的渠道，煥發了家長上網的熱情，從而實現家園共育的愿望。

用心觀察孩子的行為是教師最基本的素養。通過一學期的師生互動，老師及時捕捉了銘銘的閃光點，及時以圖文并茂的方式上傳在班級網頁上。比如在課堂上，銘銘能積極開動腦筋回答問題，還能夠對某一問題進行總結提升，體現了超乎同齡人的概括能力。在建構游戲中，能夠有始有終地進行創造性地構建，完成后，會主動提出讓老師將作品拍攝下來傳到班級網頁上的要求，表現出較強的學習興趣。老師還充分利用親子活動的機會去和銘銘的家長主動溝通，暢談教育孩子的經驗和方法。家長通過班級網頁、親子活動、家長開放半日活動等各種方式，對老師所采取的教育方法表示贊賞和接納，進一步萌發了家園合作，共同教育銘銘的愿望。

個別化教育是教師教育智慧的展現，實踐有效的個別化教育更是一名教師專業發展成熟的標志。針對教育對象的個別性來施加有效的教育方法，體現教育形式的差異性，促進每一位幼兒身心健康和諧的發展是我們幼教工作者共同追求的工作目標。為了這個目標，我會繼續努力的。