關(guān)注幼兒探究興趣與欲望

討論情景：

在中班科學(xué)活動中，我讓孩子們認(rèn)識磁鐵。在做了許多有趣的小實驗后，我就問孩子們：“小朋友們，你們知道磁鐵能吸起來什么東西？”飛飛舉手站起來回答：“能吸起我們班的鐵桶，能吸起我們班的鐵玩具，還能吸起紙……”顯然，飛飛的回答中有錯誤。您認(rèn)為我當(dāng)時是及時糾正，不使幼兒先入為主造成錯誤印象好呢？還是不急于糾正，讓幼兒再次嘗試，通過實踐自己尋找答案更好呢？（安徽省鳳陽縣示范幼兒園 黃林燕）

專家視點：

眾所周知，幼兒科學(xué)教育強調(diào)“啟蒙性”。它的目標(biāo)可以分解為知識、方法技能及情感個性等三方面。就知識方面的目標(biāo)來說，主要是引導(dǎo)兒童獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立表象水平的初級科學(xué)概念。因此，幼兒科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注的是方法技能及情感等方面的培養(yǎng)。

案例中，教師發(fā)現(xiàn)問題后“及時糾正”，恰恰表明教師更在意的是幼兒有無掌握該知識點？他們往往將知識掌握與否作為判斷科學(xué)教育是否成功的重要指標(biāo)。事實上，知識的獲得并不等于真正的占有知識，充其量只是個“書櫥”。相反，擁有強烈的認(rèn)識興趣和探究欲望，初步掌握科學(xué)探究的方法則能使幼兒真正具有科學(xué)素養(yǎng)，這才是幼兒科學(xué)教育應(yīng)追求的目標(biāo)。

“磁鐵能吸起紙”這一答案的得出可能有如下原因：一是不當(dāng)操作使然，如恰好紙張放在了鐵器的上面；二是視假相為真相，如幼兒用磁鐵使勁摩擦紙張，真的將紙張吸起來了；也有可能是幼兒純粹的記憶錯誤?？捎腥缦陆逃ㄗh：

第一，改變活動安排路徑。從案例的描述中可以判斷，這位教師此次科學(xué)活動采用的是先讓幼兒操作、實驗，再講解的方法進行的。當(dāng)有幼兒回答錯誤時，教師其實沒有必要立即指正，可以再給幼兒一次實驗的機會，讓孩子自己找到正確的答案。

建議活動安排采用A—B—A式，即實驗（操作）—講解—實驗（操作）。第一次的實驗（操作）是開放的，教師為幼兒提供豐富、多樣的操作材料，讓幼兒逐一實驗，以獲得感性經(jīng)驗；接下來教師可通過提問的方式來梳理幼兒的操作經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題與錯誤；再進行第二次實驗，此次實驗相對具有指向性，教師可針對第二環(huán)節(jié)的問題讓幼兒做專項實驗。如：讓所有幼兒用紙張做實驗，驗證一下磁鐵究竟能否吸起紙張？

第二，增加活動難度。幼兒初次操作中出現(xiàn)的一些問題可以給教師諸多啟示，教師可在幼兒初步認(rèn)識了磁鐵之后，適當(dāng)延伸活動內(nèi)容。如提問：磁鐵不能吸起紙，怎樣做才能讓磁鐵吸起紙呢？讓孩子開動腦筋，動手操作解決這一難題。又如：磁鐵的用處有哪些？這樣的問題延伸會讓幼兒更感興趣，讓他們在探索中對科學(xué)產(chǎn)生親近感，也會收獲更多?？紤]到活動的時長，類似的活動可以放入?yún)^(qū)域游戲中讓孩子充分探索。