幼專普通話網絡學習平臺的調查研究

一、背景

在教育信息化飛快發展的今天，校園網已經成為校園生活的重要組成部分，是學生和教師獲取學習資源和信息的主要途徑。許多高校也已經建成了成熟的校園網體系，同時也開發了許多的網絡教學平臺，涌現了許多優秀的網絡精品課程。合肥幼兒師范高等專科學校作為安徽省教育廳2012年高等教育信息化試點學校之一，有必要有能力進行一批網絡課程開發的嘗試，推動學校學科網絡化進程的發展。幼兒師范高等專科學校，普通話課程是學生的必修課程。在《安徽省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》第十四條明確規定：幼兒園教師普通話水平需要達到二級甲等以上。

針對合肥幼專（以下簡稱幼專）學生普通話學習狀況，學習方式，學習媒體以及對普通話學習平臺需求性等開展了此次問卷調查。

二、調查數據分析

本次調查共發出問卷323份，回收有效問卷323份，調查對象為10級、11高專在校學生，范圍涉及學前、美術、外語、音樂等專業，抽樣置信度高達99%；此次調查采取抽樣調查和實地調查的方法，調查數據真實，可信度高。統計分析如下：

（一）對普通話學科認知度高，能夠認識到學習普通話的重要性

調查顯示，82%的同學認為作為幼兒教師，學習普通話非常重要，16%同學認為重要，2%同學認為一般。學生認識到普通話學習重要性，對學科認知程度較高。

（二）幼專具有良好普通話的學習環境，學生個體普通話基礎各異

調查數據顯示，幼專一直注重普通話教學和宣傳工作，能夠積極開展普通話的宣傳，重視普通話教學，每年積極參加推廣普通話活動；作為合肥市語言文字工作先進集體單位，學生還成立了“金話筒”社團，積極在學校附近街道和社區開展普通話宣傳活動；教師普遍采用普通話教學，給學生樹立了良好的典范。教師在日常學習和生活中，鼓勵學生使用普通話，寫規范字，這一切為學生學習普通話打下了良好的基礎，營造了濃厚的學習氛圍。

調查顯示，57%同學認為自己的普通話水平一般，而且還有6%的同學在上幼專前一般不使用普通話。普通話水平良莠不齊，相對而言，城市和農村區別性大，地區區域性差別較大。

（三）學生學習普通話學習方式和工具相對單一

調查顯示，學生用來學習普通話工具相對比較單一，主要以傳統教材為主，課外輔助工具使用較少，特別是以計算機為代表等新興的學習工具明顯偏少。在學習普通話方式上，學校教育占57%，也是學生學習普通話的主要方式，與其他人交流占29%，培訓班培訓占5%，其他方式占9%。學生缺乏一定的課外學習平臺，作為學校，建立普通話學習平臺，有助于學生學習普通話。

（四）學生對普通話網絡學習平臺比較認同和期待

調查數據顯示，92%的同學愿意嘗試使用普通話網絡平臺學習普通話，對平臺有較大的期待和熱情。隨著計算機技術和網絡的普及，學生有著良好的信息文化基礎，體驗過網絡媒體的直觀和便捷，對普通話學習平臺有著濃厚的興趣。在普通話學習平臺資源多樣性調查方面，學生更多選擇了視頻，音頻、動畫、電子文檔等常見網絡載體，同時學生也給平臺的建設提出了建議和想法。

三、普通話網絡學習平臺學習目標設計與分析

依照調查問卷結果和網絡學習的特點，對于普通話網絡學習平臺學習目標分析如下：

（一）學習目標規范化

基于網絡平臺學習，必須以學生學習為導向，明確課程定位。學習普通話是為了促進普通話的普及，并在普及的基礎上逐步提高全社會的普通話水平，提高現代漢語規范化的程度，進而體驗漢語語言藝術表現力、感染力。

（二）學習內容媒體化和個性化

普通話網絡學習平臺同與其他教學平臺一樣，離不開豐富的優秀課程資源。普通話語音系統方面，包含：聲母、韻母、聲調、基本音節、變調、輕聲、兒化、語調等全部內容；在詞匯方面涵蓋了現代漢語的2萬多條詞語；同時包含現代語法和普通話測試內容等。

首先，普通話網絡學習平臺資源是將普通話教學學習素材進行篩選轉換為多種形式存在的媒體，如：文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等。基于網絡平臺和先進的信息技術手段，將普通話教材、每位教師的資源進行整合。對現有的素材資源進行二次開發，以富媒體形式展現。其次，擴展普通話學習內容范圍的文獻目錄索引，如：提供發音的漢字字母表、電子詞典等使用工具，將普通話學習輔助工具媒體化。

個性化的學習應該以學生為學習的認知主體，在學習平臺里面提供多樣的檢索方式。提供眾多課外朗讀范文，如：唐詩，中國愛情詩，世界童話名著配樂朗誦等，滿足不同愛好學生個性化需求。記錄用戶在線學習記錄和在線時長，推薦定制學習內容，充分挖掘學生的認知主體作用，體現學習平臺的個性化。

（三）學習方式合作化

普通話網絡教學平臺的設計在教學策略上不僅僅支持個別學習和競爭學習，也應該充分體現合作學習的優勢。通過設計站內短信、公告欄或在線聊天室，學習者和教師可以討論交流問題，提高學生與學生的合作、學生和教師的課堂之外的合作。

普通話平臺教學資源與傳統的學習資源相比較，其最大的優勢在于其互動性，基于Flex和AIR( Adobe Integrated Runtime)技術進行教學平臺的開發，將RIA（富互聯網應用 Rich Internet Applications）的理念引進普通話學習，以超文本方式呈現課程內容，并且提供良好的導航系統和豐富的界面交互體驗，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自主學習能力。

四、搭建普通話網絡學習平臺意義

（一）搭建符合幼專需求的普通話網絡學習平臺，是符合學生信息時代的一種學習方式

利用網絡平臺學習，符合大學生學習的特點。大學階段，課程內容多，對學生自主學習要求高。普通話網絡學習平臺的建設實現了課堂教學和在線教學相互補充，使得普通話教學和內容更加形象和直觀化。利用平臺可以更好的積極宣傳普通話，規范普通話學習內容和學生學習習慣。教師積極倡導引進網絡技術，改革教學模式，倡導混合式模式學習，營造自主學習情景，符合高等學校教育的要求。

（二）平臺提供豐富的普通話媒體資源，為學習者創設逼真的學習情境

計算機信息處理技術的媒體形態，具有交互性與即時性，海量性與共享性，多媒體與超文本的個性化與社群化，充實了普通話學習內容，創設了逼真的學習情境和自我學習評價體系等。師生可以通過多媒體教室、公共機房、校園網等手段獲取豐富的學習資源。

（三）搭建符合幼專特色的普通話網絡學習平臺，有助于提高學生普通話學習素養

網絡平臺為學生提供了自由、開放的學習空間，提高了學生學習普通話課程積極性和主動性；普通話網絡平臺的建設，開闊學生的視野，滿足學生對學科知識的需求，提升知識技能與創新能力；在更深層次方面，希望通過網絡平臺學習，體驗漢語語言藝術表現力、感染力，進而培養學生健康的語言文化素養、思想情感和道德品質，形成一定的寫作藝術風格和個性創作語言。 普通話網絡學習平臺建設突破了傳統意義上的課堂學習模式，統一了“以教為主”和“以學為主”的教學設計，實現了課堂教學和在線教學相互補充。調查結果表明，學生對平臺給予極大的熱情和真誠的期待，這一切是我們前進的動力，同時也賦予了我們責任和使命感。設計和建設普通話網絡學習平臺，正確處理好基礎理論與應用技術研究的結合，具有一定的實用研究價值，對普通話學科建設有著重要的意義。

參考文獻

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