創設情境 讓數學教學更有效

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將幾克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，幼兒學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。生動有趣、具有挑戰性的情境，容易激活幼兒已有的生活經驗和數學知識，激發幼兒學習的愿望，也使教學過程變得更加生動活潑，提高了教學效率。在中班數學活動《闖三關》（復習幾何形體）中，我們通過創設情境，引導幼兒自主學習探究，取得了較好的教學效果。

一、創設游戲情境，變“要我學”為“我要學”

著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件?！迸d趣是幼兒學習的基礎，是幼兒積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。幼兒只有對學習有興趣，才能取得好的效果。在課堂教學中，教師通過創設游戲情境，把枯燥的數學知識和生動的游戲情境結合起來，引起幼兒對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，變傳統課堂教學“要我學”為“我要學”。正如杜威所說：“游戲就像是一個‘糖衣’，讓幼兒在‘糖衣’的誘惑下，把本來難以下咽的‘苦藥’吞咽下去?！弊層變涸谟螒虻那榫爸?，主動積極、自愿地去探索和發現，以自己的方式獲得經驗，真正體現幼兒在活動中的主體地位。

中班數學活動《闖三關》，即讓幼兒復習鞏固認識幾何圖形。教師采用闖關游戲的形式，通過多媒體畫面將幼兒帶入圖形王國這樣一個場景中，畫面中的動物形象海綿寶寶、喜洋洋、史努比又是孩子們喜歡的卡通形象，孩子們通過觀察小動物們房子的形狀、根據要求選擇合適的圖形幫小動物一起造房子，當孩子們選擇圖形與畫面上要求一致時，畫面上都會出現一個小星星，同時會發出“你真棒”的聲音作為獎勵，在這樣的情境中孩子們學習是主動的、積極的、快樂的。同時巧妙設置“神秘禮物”。當孩子們每“闖關”成功一次，多媒體課件上就呈現“神秘禮物”的一部份，孩子們饒有興致地猜測“神秘禮物”是什么，這樣的設置吊足了孩子的學習“胃口”，進一步激發幼兒“闖關”的欲望。當孩子們“闖關”成功后，得到了“神秘禮物”，讓他們充分體驗到成功后的愉悅，從而使活動達到趣味性、愉悅性、有效性的和諧統一。整個過程清晰、生動、形象、逼真，有效地刺激了幼兒的多通道感官，使幼兒在濃厚的學習興趣中更有強烈的探究欲望，為完成活動目標奠定了良好的基礎。

二、創設問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”

當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼?，教師不僅要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間所產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且還要善于巧設問題情境，引發幼兒思考。

在數學活動《闖三關》的“請你拼”這一環節，主要是為了讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡單關系。教師在提供的操作圖形上進行了精心的設計：提供的圖形多于所需的圖形；提供不同的三組能拼成長方形的材料；讓幼兒帶著老師的要求，自主發現問題、解決問題。在拼圖操作過程中，有的幼兒是用兩個相同的正方形拼成長方形；有的幼兒是用兩個相同的三角形或者長方形拼成。幼兒通過操作拓展了思維空間，在展示不同的拼圖方法中讓幼兒了解圖形的整體與部分有不同的組成形式，對不同發展水平孩子的思維形成挑戰。通過這樣的問題設疑，挖掘了發展想象力的因素，引導幼兒由單一思維向多向思維發展。幼兒創造性思維的火花在躍躍欲試中被碰撞、閃爍。數學課堂本來就是一種智慧火花飛濺的課堂。我們就要聽到孩子精彩的見解，不像成人那樣被固有的模式和框架給限制住的見解，敢于打破成規，大膽猜想，大膽創新，張揚個性，讓幼兒逐步變單向思維、模式思維為多向思維、創新思維，會從多種角度思考問題、解決問題，增強思維的靈活性和創造性。

三、創設操作情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗”

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為幼兒提供必要的思維材料，設置“動境”，使幼兒借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。數學活動《闖三關》中“闖關”游戲分三個部分：第一部份“請你選”，讓幼兒按要求找出相應的圖形，復習已認識的幾何形體；第二部分“請你數”是讓幼兒從一個復雜性的圖形中找出相應的圖形并進行統計各種圖形的數量，更好地將數形教學相結合；第三個部分“請你拼”讓幼兒嘗試了解幾何圖形間的整體與部分的簡單關系。每個環節都是在教師精心設計下，根據幼兒的認知特點，提供相應的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中，感知、探索、發現、理解幾何形體的概念、規律，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中親身體驗，從中獲得豐富的數學感性經驗。

總之，在情境中引導幼兒輕松學數學，需要教師將枯燥、抽象的數學內容寓于故事、游戲、問題、操作等多元情境中，組織豐富多彩的教學活動，把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，讓幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中。教學情境的創設方法很多，它需要我們不斷地探索和自身知識的不斷豐富，使情境創設真正成為教師引導幼兒自主探究學習的有效途徑和手段，讓幼兒在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。