畫中話

周洲，是個安靜、溫和，偶有些倔強，又稍有點調皮的小男孩，單純的眼神、訥訥的表情是他的招牌。來到中4班4個月，從一開始的哭哭啼啼，安靜地坐上半天，逐漸變得活潑開朗起來，有時也樂意和同伴一起唱唱歌曲、玩玩游戲、做做練習；從剛開始的喝水、洗手、如廁都要人伺候，到現在樂意自己穿衣、穿褲，不時還要偷窺一下，露出一絲的狡黠樣兒。聽說最近他迷上了觀音菩薩，纏著媽媽買觀音，一看就是小半天。

繪畫是孩子通過繪畫工具把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來的一種方式，表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。因此，想了解周洲，我們就從談“畫”開始。

一、關注圖畫，談快樂煩惱

孩子在繪畫時所表現的往往不是一個主題，而是一種心情，是他情感的宣泄。從周洲兩次關于“樹葉”的作品中，我明顯感覺到他情緒的波動。

在圖一作品中樹葉圖形封閉，輪廓清晰，葉脈走向均勻、富有節奏。從中可以看出周洲的情緒穩定，注意力集中，因此在繪畫過程中能夠很好地控制手的動作，手能夠跟著眼睛移動。而畫圖二時，由于一早因為玩具的問題使他心情浮躁，他邊哭邊念叨著要媽媽。當他的小手接觸繪畫工具時，他的注意力轉移到縱橫交錯的亂畫中，手部不停地運動，畫出許多雜亂的線條，但他又似乎知道是表現一片大大的樹葉，而有所控制地在“樹葉”的范圍內發泄，最后用大量的黑色線條想將“樹葉”涂掉。這時，我問：“周洲想要用線條來幫助你嗎？你不高興嗎？”我并沒有限制他一定要畫什么，而是幫助他弄清了自己的想法，并將其表示出來。我安慰他說：“玩具小熊先要休息一下，等周洲和樹葉做完游戲了，它再來和你一起玩。”這種疏導方式給他帶來了有益的緩解。繪畫活動結束時，周洲的情緒也穩定了。

繪畫是孩子表達情感的一種方式，從孩子的信手涂鴉中，我們可以看到其外表反映不出的豐富的情感世界。特別是對于像周洲這種平時話很少、好靜的孩子更需要一種非語言的交流方式。如果一個孩子想將自己的煩惱告訴別人，但又不知如何訴說，他可能就會通過繪畫活動，表達他覺得難以說出的東西，這樣的作品就更加需要我們的關注。

二、結合圖畫，析認知疑惑

繪畫是孩子的另一種語言。當孩子認識到畫紙上的符號與周圍環境以及他們經驗中的某些事物之間存在的聯系，并表現出要借助繪畫與人交流的愿望時，我們應鼓勵和引導幼兒進行想象性的思考，辨析孩子的認知，發現孩子的疑惑。如當周洲畫《笑得露出牙齒的臉》（圖三）時，他指著自己畫的圖形說：“這是周洲。”我便問他：“周洲的頭發是什么樣的？臉上還有什么？照照鏡子看看，周洲笑的時候嘴巴里有什么？”這一系列的問題引起了他的反應，并促使他作了進一步地觀察。雖然最后的作品笑容并不很燦爛，但我們發現了娃娃口中稍稍露出的牙齒線條，周洲又稍稍前進了一步。隨后我們組織的幾個關于人物作品表達的活動，周洲不再不知所措、無從下手，細看他的人物作品有著幾分相似的模式（圖四、圖五）。

孩子繪畫表達的內容直接反映的是孩子對周圍事物的認知水平。通過圖畫分析孩子掌握的知識，引導孩子發現并解決問題。同時孩子的繪畫內容往往與現實世界有比較大的差異，而這種差異包含著孩子無法解釋的疑惑。如果這時老師適時點撥，提示引導，孩子就會明白其中的道理。結合孩子的圖畫丟給他們問題，讓他自己去尋找答案，生活中他就會有意識地針對自己的疑問進行觀察，真正達到自我發現，自我解釋的目的。

三、穿越圖畫，賞純真天性

在孩子的心中，畫筆所畫的東西是沒有任何規矩的，在他們幼小純潔的心靈中，早就將“有形”上升到了“無形”的境界。周洲這一階段所處的正是涂鴉期往象征期的一個過渡時期，比較短暫。他開始嘗試用涂鴉期時掌握的簡單圖形和線條表現自己的認知和經驗，有時有簡單的意圖，有時構思與隨意圖畫相穿插，且喜歡自言自語，更多的時候是根據畫出線條像什么而命名，主題易變，不穩定。由于這個年齡段的孩子掌握的形狀非常有限，所以畫面中類似的形狀較多且能代表極不相同的事物，我們甚至難以看懂他們的畫面，因此常常更需要的是傾聽他們的講述。

在周洲的作品中“螺旋線”、“圓圈”出現的頻率比較高，從心理學的角度而言，反映的是孩子憂郁、孤獨的一種狀態。這一階段的孩子表現動機和自信心都十分脆弱，認識不完善，表征的能力差，思維沒有定勢，因而在繪畫中會出現許多非現實的形象和樣式，對成人的反應又比較敏感。因此，我們應特別保護幼兒涂畫的探索活動，進入孩子的童心世界，從孩子的視角去欣賞他的純真天性，品味他的獨特“作品”，發現并記錄孩子表達的獨特性，滿腔熱情地與孩子共同享受涂畫的樂趣。