幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

區(qū)域活動以寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式等諸多優(yōu)勢獲得幼兒及教師的青睞，但區(qū)域活動的開展也確實存在著流于形式，盲目抄襲，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值的一些問題。對存在的問題進行深入剖析并尋求對策，有現實意義。

一、區(qū)域活動中存在的問題

（一）教師方面

1.區(qū)域活動設置方面存在的問題。

（1）活動區(qū)的建立形式化。我們不少老師片面追求環(huán)境布置的新穎，追求環(huán)境的外部形式，如美觀、整潔、安全，而不是考慮對幼兒的實際影響，造成人力、物力資源的浪費。

（2）活動區(qū)的創(chuàng)設目的性不強。區(qū)角設置不當，不能根據幼兒年齡特點和教育教學要求設置區(qū)角；區(qū)角數量不足，不能滿足每個幼兒活動的需要；各區(qū)域位置分割凌亂，相互干擾，不能充分發(fā)揮區(qū)角的教育特點。

（3）活動區(qū)域的創(chuàng)設不具開放性。如材料、玩具擺放的位置、高度不便于幼兒取放；不給幼兒創(chuàng)造自由選擇、主動活動的機會與條件等。

2.區(qū)域活動目標確立方面存在的問題。

缺乏設計目標的意識，無活動目標和計劃。很多老師認為區(qū)域活動是一種幼兒自己選擇，自己操作的實踐活動，認為完全不需要目標及計劃。

缺乏設計目標的能力。即便意識到確立目標的必要，但卻不知道如何為這種比較靈活、松散的活動設計教育目標。

3.區(qū)域活動中教師指導存在的問題。

對區(qū)域活動的過程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察。要么過于重視局部和個別的觀察，要么過于重視全局和整體的觀察。

有些老師總還是習慣把現成的知識和答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，有時會輕易打斷幼兒的活動。

有些年輕老師對幼兒的年齡差異缺乏充分的認識。往往以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們活動的不同水平缺乏真正的了解。

（二）幼兒方面

1.幼兒自身興趣不同導致偏區(qū)。

幼兒的個性不同，發(fā)展水平也各不相同，這直接影響他們選擇區(qū)域。有的幼兒喜愛唱歌跳舞，就去音樂區(qū)；有的幼兒喜歡娃娃家；有的幼兒喜歡繪畫，他就會去美術區(qū)等等。這些幼兒在他們喜歡的區(qū)域里是百玩不厭，每次都會固定去那個區(qū)域。

2.對其他區(qū)域不了解導致偏區(qū)。

我們經常看到有些幼兒，在區(qū)域活動開始時，圍著各個區(qū)域轉一圈后就走了，不知道自己該到哪個區(qū)域玩，最后只好去最傳統的圖書角。這一類孩子一般比較膽小，不敢或者不愿意和其他小朋友交往，導致他對其他的區(qū)域不了解，害怕自己不會玩或玩不好。

3.因活動方式不同而導致偏區(qū)。

每個區(qū)域的活動方法都有自己的特點：娃娃家可以自由扮演角色，音樂區(qū)可以唱唱跳跳，建筑區(qū)可以按自己的意愿拼拼搭搭。但是類似于數學區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)則有一定的活動規(guī)則，活動內容、活動形式及方法比較單一，大部分幼兒是這里的稀客。活動時，這類區(qū)域里往往是“空空蕩蕩”，而其他區(qū)域里則是“熙熙攘攘”。

4.因材料的投放而導致偏區(qū)。

區(qū)域活動區(qū)是否吸引幼兒，在很大程度上取決于區(qū)域內是否有吸引幼兒的材料。教師應該經常豐富、變換操作材料，但有時也會出現教師精心準備的材料不受幼兒歡迎的情況。比如娃娃家，教師投放了真實的蔬菜，點心等現成的東西，這些真實的和現成的物品，不但引不起幼兒的興趣，而且抑制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，這樣是不利于幼兒發(fā)展的。

二、區(qū)域活動中問題的對策與思考

（一）教師方面

1.根據幼兒的年齡特點和教育目標選擇區(qū)域的內容。

在確定區(qū)域內容前首先考慮幼兒的生理、心理的特點，如年齡層次，體格特征、運動特征、求知需求、獨立需求等方面。然后結合本階段教育目標、本班幼兒人數、活動室空間狀況，在了解各個區(qū)域功能的基礎上確定設置哪些區(qū)域。

2.劃定各區(qū)的范圍。

在區(qū)域劃分上，建議要做到以下幾點：

根據靜、動、鬧的不同層次和布局安排，充分考慮幼兒用眼衛(wèi)生，在光線充足的地方安排一些動手、動腦、較安靜的區(qū)域。每個區(qū)域要留有暢通的通道以提供方便快捷的空間。

老師在布置時，要以安全為主，各區(qū)域的布局要合理，避免不安全的因素發(fā)生。同時還要兼顧整體布局的藝術性，即美觀，布局明朗，各區(qū)入口明顯，各區(qū)域的裝飾和材料豐富不凌亂，操作材料要符合幼兒的審美需求。

3.區(qū)域活動目標確立。

（1）提高認識，增強目標的意識。

教師首先要明確設計區(qū)域活動目標的意義，還要明確區(qū)域活動目標的層次性特點。根據本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各個區(qū)域的學期目標，在學期目標的指導下，涉及各個階段的分期目標，最后就是設計每次活動的目標。

（2）提高教師設計目標的技能。

教師制定區(qū)域活動的教育目標，除了要遵守一般教育目標的需要之外，還要根據不同的活動區(qū)制訂不同的教育目標。比如，從認知、情感、操作技能等幾方面著手。

4.區(qū)域活動的具體指導。

（1）首先確定教師在區(qū)域活動中指導的角色。

教師首先是一個觀察者角色。教師作為一個觀察者，可以先設計一些觀察記錄表，針對本班幼兒情況進行記錄。其次，應合理運用整體觀察和局部觀察。一般來說，在活動的頭尾兩段應該采用整體觀察，常用的方法是掃視、巡視，所花時間較少。在活動進行中，教師需要了解個別幼兒活動的狀況，對新材料的適宜性進行檢驗，對幼兒活動中的熱點問題跟蹤觀察或尋找新的熱點等，這一切都離不開局部觀察。

（2）合理運用各種指導方法。

區(qū)域活動的指導方法有很多。如：觀察指導法，即觀察了解幼兒在區(qū)域活動中的情況；直接參與法，即教師直接參與到幼兒活動中；啟發(fā)發(fā)現法，即老師是通過啟發(fā)性、引導性的問題，讓幼兒仔細探索，動手動腦解決問題，從而積累經驗；經驗遷移法，使幼兒運用已有的知識經驗解決有一定聯系的問題的方法；鼓勵激勵法，是教師用贊許、稱贊、鼓勵的語言、眼神、動作或小貼畫對幼兒的行為做出肯定評價的方法；還有材料暗示法、同伴互動法等。

對以上的方法運用，應根據當時的具體情況和需求合理、有效地選用。

（二）幼兒方面

對于因幼兒自身興趣不同而導致偏區(qū)問題，老師要采取“將興趣帶入其他區(qū)域”的方法。比如，喜歡動手的孩子到圖書角去補補書，愛唱愛跳的孩子去美術區(qū)把自己跳舞的姿勢、唱歌的表情畫出來等等，要讓孩子們帶著自己興趣到另一個區(qū)域去玩。

對于因不了解區(qū)域而導致偏區(qū)的孩子，我們最好采取“帶他進入活動區(qū)”的方法，先由老師帶他進入每個區(qū)，在區(qū)域里老師既是游戲的指導者又是參與者、觀察者，及時給予孩子一些幫助和信心。帶他們玩遍所有區(qū)域，讓他們熟悉了解每個區(qū)域的玩法。

對于因活動方式不同而導致偏區(qū)的情況，教師應盡量豐富、改變活動方式，單一的內容用不同的方法來進行活動。比如，在圖書區(qū)，教師先從書中選一些故事講給幼兒聽，讓幼兒聽完故事再看書。這樣可以建立語言、畫面和文字之間的聯系，進一步激發(fā)幼兒讀書的興趣。

對于因材料的投放而導致偏區(qū)的現象，除了材料要符合幼兒的年齡特點，具有操作性、可變性、游戲性以外，還應特別注意要能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自己動手動腦，不僅使他們在游戲中興趣盎然，而且還促進了各種能力的發(fā)展。

幼兒園開展區(qū)域活動的必要性已在幼兒教育界形成共識。區(qū)域活動能夠培養(yǎng)幼兒自我調節(jié)、自我控制的能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣；還可以幫助幼兒學會禮貌、謙讓、友愛、互助等優(yōu)良品質；發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力；鍛煉幼兒的意志品質，使他們養(yǎng)成能夠克服困難、獨立解決問題的能力。為此，教師也必須不斷地探索，力求最大限度上讓幼兒在區(qū)域活動中健康成長。